高端技術技能人才貫通培養項目體質弱勢群體高職階段的體育課程設置

李寶玉

（北京財貿職業學院，北京 101101）

高端技術技能人才貫通培養項目體質弱勢群體高職階段的體育課程設置

李寶玉

（北京財貿職業學院，北京 101101）

本文選取北京財貿職業學院貫通培養項目中的體質弱勢群體為調查對象，采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、數理統計法等研究方法，對體質弱勢群體展開調查與研究，并探討高職階段面向體質弱勢群體的體育課程設置，應從實踐和理論2方面設置健康生活理論課、保健運動課、體育健身理論課，同時應針對特型學生適當增加課時，以低強度有氧耐力運動為主。

貫通培養項目；弱勢群體；體育課程設置

貫通培養項目作為一個新興教育模式，以適應首都經濟社會發展，滿足首都產業轉型升級對高端技術技能人才的需要為目標，支持部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，在完成2年高中階段基礎文化課學習后，接受3年高等職業教育和2年的本科專業教育。自2015年起至今，第一批貫通培養項目學生正面臨從高中基礎教育轉至高等職業教育階段，為保障教育公平，使學生在受教育的過程中不受身體條件等因素的影響，貫徹落實《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》中“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”的要求，應針對體質弱勢群體開設專門的體育課程，但據了解，貫通培養項目基礎教育階段并未針對這部分群體開設專門課程。因此，本研究選取北京財貿職業學院貫通培養項目中的體質弱勢群體為調查對象展開調查與研究，并探討進入高職階段面向體質弱勢群體的體育課程設置，以期通過本研究使面向高端技術技能人才貫通培養項目的高職體育課程體系日趨完善和促進該項目體質弱勢群體學生的健康發展。

1 研究對象與方法

本文采用文獻綜述法、問卷調查法、訪談法、觀察法、數理統計法等研究方法，以北京財貿職業學院2015級貫通項目體質弱勢群體為調查對象（共164人，包括身體異常和疾病、特型等特殊群體的學生），探討高端技術技能人才貫通培養項目體質弱勢群體高職階段的體育課程設置。

2 結果與分析

2.1 北京財貿職業學院貫通培養項目基礎教育階段體育課程的設置

北京財貿職業學院貫通培養項目基礎教育階段體育課程分為必修課和選修課2部分，必修課以田徑、體操、籃球等體能項目為主要課程教學內容，選修課則依據學生興趣開設足球、網球、健美操、動感單車、武術、瑜伽等。

2.2 體質弱勢群體的體育參與態度及需求

2.2.1 身體存在異常和疾病學生的體育課參與態度及需求 在此次參與調查的164名體質弱勢群體學生中，有19%的學生屬于身體異常和疾病的情況。通過表1可知，雖然不能和普通同學一起參與體育課，但身體存在異常和疾病的學生群體對體育課也有自己的需求，其中對完善身體形態、參與互動活動和了解健康、營養及防護知識的需求較高。所以學校應開設一些適于身體存在異常和疾病的學生參與的低強度運動課程、游戲活動及相關的理論課程，使這部分群體也能依據自身實際情況獲取最大收益。

2.2.2 特型群體學生對基礎教育階段體育課的態度及需求 特型學生是指體重指數測試結果在以下范圍的人群：BMI＜20或BMI＞ 26.5，分為超重、肥胖和偏瘦3種類型。通過表2可知，對于目前采用必修課和選修課相結合的體育課程設置和安排，學生們是相當認可的，但仍有少數學生認為課堂組織形式過于單一，課堂氛圍不好，這說明這部分學生并未能真正融入課堂之中。需要一提的是82.4%的學生認為并不能通過體育課獲取營養與安全等健康理論知識。這說明體育課在健康理論方面亟需加強，進入高職階段后貫通培養項目體育課需加強健康理論知識的教學。

表1 身體存在異常和疾病學生的體育相關需求 n=31

2.2.3 特型群體學生的健康生活情況及相關需求 通過問卷調查結果可知，76.5%的學生對自己的身體形態不滿意，希望能有一些改變；59.6%的學生希望能夠通過運動和膳食相結合的方式控制自己的體重。但據表3數據顯示，只有34.5%的特型學生能在除了體育課及早操等其他時間自主安排超過3次的體育鍛煉以增強自己的體質和改善自己的身體形態，仍有19.1%的學生并不會在沒有教師督促的情況下自主安排體育鍛煉。在自主參與體育鍛煉的特性群體學生中，有42%的學生鍛煉持續的時間在30min以內，沒有達到有氧運動的效果。此外，通過調查結果可知，74.2%的特型學生并不了解該如何進行科學體育鍛煉；78%的特型學生希望可以了解一些營養膳食和控體重等方面的理論知識；64%的特型學生表示愿意在教師的專業指導下進行專門的控體重鍛煉和形體鍛煉。由此可見，針對特型學生開設體育健身相關課程尤為必要。

3 貫通培養項目體質弱勢群體高職階段的體育課程設置

依據數據結果及對當前貫通培養項目體質弱勢群體體育參與現狀的分析，進入高職階段應面向該群體設置有針對性的體育課程。從理論知識與運動實踐2方面設置如下課程及內容。

表2 特型群體學生對目前開設的體育課的態度 n=136

表3 特型群體學生自主參與體育鍛煉的頻度 n=136

3.1 健康生活理論課

進入高職階段后，為滿足學生追求健康生活的學習需求，應面向體質弱勢群體開設養生、合理膳食與營養、科學控體重、傷害預防等方面的理論知識，使學生通過理論學習促進意識和行為的養成。

3.2 保健運動課

主要針對身體存在異常和疾病的群體，應開設一些無較大身體刺激或低強度的運動保健課，如橋牌、太極、室內拓展等。通過課堂給學生創造融入集體的機會，在自身身體條件允許的情況下有效的利用學校資源，德、智、體全面發展，獲取最大收益。

3.3 體育健身理論課

面向體質弱勢群體中的特型學生開設科學健身、運動損傷與疾病的防治、運動處方、科學控體重等方面的理論知識，使學生得到技術理論方面的指導，同時消除對運動的恐懼，對于身體存在異常和疾病的學生，如果有意愿也可以參與相關知識的學習。

3.4 適當增加課時，以低強度有氧耐力運動為主

面向體質弱勢群體中的特型學生，尤其是超重和肥胖群體，應增加這部分學生的體育課時，以適中的負荷強度增加負荷時間，選取有氧運動項目為教學內容，通過任務驅動的方式帶動學生進行練習，使他們能在專業教師的指導下收獲更好的鍛煉效果。

[1]董先峰.高校“體質弱勢群體”教學敢于措施研究[J].當代體育科技，2014（22）.

[2]楊錫讓.實用運動生理學[M].第2版.北京：北京體育大學出版社，1998.

G807.4

A

1674-151X（2017）18-120-02

投稿日期：2017-07-28

李寶玉（1990—），助教，碩士。研究方向：學校體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.061