從耗散結構理論的開放性認識體育教學中的“科學自由式”

原瑀擎

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

從耗散結構理論的開放性認識體育教學中的“科學自由式”

原瑀擎

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

從耗散結構理論的開放性得來的啟示，探求體育教學中“科學自由式”。從教學的有關方面，探究體育教學優化的過程，形成自由式、開放式教學，促進學生的自組織過程。

耗散結構；體育教學；科學自由式；開放

在我國，學校教育歷經千年，承載著數次歷史轉變。體育教學，作為學校教育構成的主要方面之一，更是在古今中外的學者著作中多有體現。在我國，從古代道家的“自然養生觀”，到中華人民共和國成立之后的“以政治為中心的體育教學目的論”“以體質為主的體育教學目的論”，到改革開放之后的“以技術和技能為中心的體育教學目的論”，黨的十一屆三中全會后提出的“以全面發展為中心的體育教學目的論”，再到1992年的體育教學大綱中提出的“以育人為中心的體育教學目的論”，最后到新的課程標準中提出的“以健康第一為中心的體育教學目的論”，體育教學歷經數次變革，棄舊圖新，一直為達到更完善的境界奮進著。然而，優化是永無止境的，改革是需要不斷探索的。在改革創新的道路上，體育教學的課程改革正在尋找更科學、更有效的方法，努力轉變思維方式，在被組織走向自組織的道路上積極探索、做出改變；一方面平衡體育教學結構中各個要素，另一方面賦予體育教學新的活力；改變固有模式的弊端，堅持科學發展觀，注重人才培養，發展素質教育，致力于提升學生思想品德本質、科學文化本質、健康本質，走好終身體育的“立交橋”。

1 耗散結構理論的內在及在體育教學中“科學自由式”的作用

1.1 耗散結構理論的內在

耗散結構的理論認為，一切平衡系統都包括不斷起伏著的參量（即子系統），當系統中某個參量通過“漲落”到達某一臨界值時，就會沖破原平衡結構，使系統進入一個遠離均衡的無序狀態，即混沌狀態。同時，系統開始了更高層次上的、時間上和空間上的物質重組，從而產生巨大的系統超能，最后系統又將自發地進入一種動態的、有序的新狀態，即有序的狀態。要從這種混沌到更高級別的有序結構，系統須要不停地與外界進行物質、能量和信息的互換，并且保持一定不變，不因外界細小的擾動而消散，此即為耗散結構。由此可見，以下4點是耗散結構理論成形的基礎前提：（1）“漲落”是有序、無序的分界線；（1）系統里面各要素之間所存在的非線性聯系是根柢；（3）系統務必不在平衡狀態是混沌狀態邁向有序狀態的必須；（4）而最基本的前提，就是系統的開放性。

1.2 耗散結構理論的開放性在體育教學中“科學自由式”的作用

可以把體育教學看成一種耗散結構。體育教學是一個系統，包括自身理論及實踐特征。理論上來看，教學就是教師、學生、教材、環境等內容加在一起所形成的一個系統，是落實教育目標的主渠道，它的功能體現于傳授常識、技能，形成自己的思想、觀念、信仰，培養語言、行為及習慣，發展智力和培養能力的一種活動過程。根據耗散機構理論，能夠得出開放性是系統形成“自組織”的基本條件。“課程需要有足夠的含糊性、挑戰性、混亂性以促使學習者與課程對話，與課程中的人員對話。意義就在對話與相互作用中形成。”作為體育教學的教師，要堅持科學發展觀、堅持“健康第一”的指導思想，堅持“以人為本”的教育教學理念，關注個體之間的差異和各不相同的需求，積極把握體育教學目標的演進機制，爾后就能有效提高體育教學的質量，科學地加強學生身心健康程度。所謂自由式教學，便是像老一輩人所說放羊式教學，其是過去人們對所謂不負責任的教學形式的統稱，如體育教師不寫教案、不備課、讓學生們在課堂上自由活動等。“科學自由式”是隨著體育教學的課程改革出現的。教師應摒棄舊的思想與方式，引導學生，自主地進入學習狀態。假如個別學生不接受引導，可以使其被接受引導的學生影響，逐漸進入自組織狀態。學生進入自主學習狀態后，便能夠自發地、積極地參與到體育教學的課堂與課外活動中，盡情地展現自我，自由地活動身體，從而培養學生的終身體育精神，提高學生的心理承受能力、健康程度，同時也提高了學生對社會的接受能力、適應能力。

2 體育教學中“科學自由式”體現的開放性

傳統的體育教學大綱基本要求如下：教學對象及使命、教學目標、教學方式及手段、教學評價等。它過分強調了目標的實現，也就是成績第一，而忽略了健康的重要性。這種傳統的、封閉的、形式和目標占主體的教學模式，使體育教學變得乏味、機械、程序化，缺少人文關懷。導致師生身心被束縛，綜合素質無法提升，最后導致與外界大環境相悖，惡性循環愈演愈烈。耗散結構理論中指出，系統要想處于穩定的有序結構狀態，其必要條件就是開放，必須打破常規，吸收各方能量，達到自組織的狀態。體育教學要想與預期完美效果之間縮短距離，就要保障體育教學的系統是開放性的。體育教學系統的開放性是指在教學中為學生締造自由的廣闊空間，放寬信息來源，加強與其他領域的互通有無，減低自身熵值。系統只有不停地與其他領域進行信息互換，才能抵消自身熵值的增長，才能實現從無序到有序的轉變。所以，科學的自由式運用到體育教學中，才能實現耗散結構理論與體育教學相融合，從而建立一個科學的、開放的體育教學新體系，有利于體育教學任務的完成。

2.1 教學思想的“科學自由式”

合理的思想是理性思維創造的結果。在體育教學中，教師要堅持科學發展觀，樹立正確的指導思想，如人文關懷、健康第一、終身體育等理念，改變傳統思維模式，要由程序化思想轉變為策略化思想，引導學生獨立分析、解決問題，打破傳統的標準，根據耗散結構理論促進體育教學“科學自由式”的形成，進而形成新的、有序的知識結構，促進學校體育更好的發展。

2.2 教學內容的“科學自由式”

社會在進步，科技在發展。傳統陳舊的體育課本無法滿足于當下學生的身心訴求。教師在教學時應優化教學內容，注重知識間的聯系、有關學科的幫助、社會實踐的實施等，引導學生吸收新知識、運用新知識，獨立自主地解決問題，使學生在實踐中豐富和掌握基礎知識，并提升自身綜合素質。同時，體育教學應與體育產業聯系起來，充分利用體育產業，使體育教學除了特殊性、實踐性等自身特點外，還具有實用性和開放性。

2.3 教學形式的“科學自由式”

要想形成體育教學中的耗散結構，教學形式的開放性至關重要。耗散結構理論認為：系統中的各個參量并不是孤立的，它們處于整體中，也處于互相影響、互相流通的復雜網絡中。體育教學中有2個最基本的參量，就是教師和學生。課上信息的傳達方法，應該由傳統的師生問答模式轉變為師生、生生互動的立體集散模式。在如此的交流中，師生、生生之間互為主客體，體育課才會真正進入“無序”的自由形態。每個小我都是信息的汲取者，同時又是信息的輸出者。基于此，課程改革重中之重就是轉變學生的學習方式，自主學習、互相學習、共同學習，形成新的氛圍，新的秩序。教學形式的“科學自由式”，無論在空間上還是在方式上都是開放的模式，充分發揮學生在體育課堂的主體作用，讓他們自組織學習。這樣才能提高學生學習的興趣，有了興趣才能充分吸收所學知識與技能，形成蝴蝶效應，使得專業技能、健康程度、綜合素質都將得到提高。

3 結 語

學生學習體育的整個過程，從根本上說就是根據體育教學中的各個因素之間的內在聯系，把看上去混沌的無序狀態漸漸變成有序的過程，最終形成自身的知識庫和技能庫。體育教學應是自由的、開放的，體育教學的信息量應廣泛取得，教師的指導性意見和學生自學性常態應有機結合，這是依據耗散結構理論得來的。在許多方面都是為了實現更有秩序的狀態。在體育教學過程中，教師要棄舊圖新，要在運用好自由式、開放式的教學手段同時，將教學思想、教學內容和教學形式闡揚出科學的自由作用，為學生提供更加豐富的教學形式和內容，使學生在學習過程中更好地運用創作性頭腦和創造性技術，培養出終身體育的思想，推動體育教育事業科學發展。

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G807.0

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1674-151X（2017）11-070-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.035

投稿日期：2017-08-03

原瑀擎（1985—），本科。研究方向：體育教學。