多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用分析

張明波

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用分析

張明波

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

高校體育教學(xué)在整個(gè)高等教育階段的課程體系占據(jù)非常重要的地位。要激發(fā)大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，就必須采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。本文主要針對(duì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；高校體育教學(xué)；運(yùn)用

伴隨高校體育教學(xué)改革的深入實(shí)施，有關(guān)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也越來(lái)越受到重視。教學(xué)評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，是提高大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、優(yōu)化體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。怎樣將大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能水平、體能水平、體育學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)等多方面的因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是開(kāi)展多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要解決的核心問(wèn)題，也是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的重要任務(wù)之一。

1 體育教學(xué)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征分析

1.1 體育教學(xué)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

對(duì)高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在很多方面，包括體育練習(xí)水平、對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的理解等，正是由于大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)上具有多樣性，因此，僅通過(guò)體育測(cè)試來(lái)判定大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力是不科學(xué)的，而應(yīng)站在多個(gè)角度，進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，也就是所謂的“多元評(píng)價(jià)”。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于全面落實(shí)體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，能大大提升評(píng)價(jià)效果的客觀性和公正性，同時(shí)在評(píng)價(jià)主體的有效確定、評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用等方面也具有無(wú)可替代的作用。

1.2 體育教學(xué)多元評(píng)價(jià)特征的分析

1.2.1 評(píng)價(jià)方法的多樣化在進(jìn)行高校體育教學(xué)時(shí)，根據(jù)體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的不同，可分為他人評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)2種體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式：他人評(píng)價(jià)指的是由體育學(xué)習(xí)者本身以外的個(gè)體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)則是由大學(xué)生本人根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的體育學(xué)習(xí)成效做出判斷的一種評(píng)價(jià)方法。2種評(píng)價(jià)方法相比，他人評(píng)價(jià)更具有客觀性，能提高評(píng)價(jià)的可信度，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則能促進(jìn)其參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性和積極性。此外，按照體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，還可將其分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)2種方式，定性評(píng)價(jià)指的是對(duì)大學(xué)生的體育價(jià)值認(rèn)識(shí)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行模糊判斷的一種評(píng)價(jià)方式；定量評(píng)價(jià)則是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，收集有關(guān)大學(xué)生體育技能水平的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計(jì)算，進(jìn)而科學(xué)判斷大學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的一種方式。二者各自具有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在適用范圍上也有所不同，相比之下，定性評(píng)價(jià)更適用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查、課堂學(xué)習(xí)行為的記錄等。

1.2.2 評(píng)價(jià)主體的多元化對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體指的就是參與體育評(píng)價(jià)活動(dòng)，并參照體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生或教師的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)的團(tuán)體或個(gè)人，體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化主要體現(xiàn)在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人員的多樣性，除了體育教師以外，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校體育管理人員以及大學(xué)生本人等都是參與評(píng)價(jià)的主體。在這種多元化的評(píng)價(jià)主體模式下，更有助于發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

2 多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)高校體育教學(xué)的影響

體育學(xué)科與普通學(xué)科相比具有極大的差別，它更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在態(tài)度、情感以及技能表現(xiàn)上都比普通學(xué)科更加復(fù)雜，再加上學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊，這也給體育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定難度，因此，不能將普通學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于體育教學(xué)評(píng)價(jià)之中。一般來(lái)說(shuō)，大部分體育教師都不提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化技能測(cè)驗(yàn)或者紙筆測(cè)試，因?yàn)檫@樣的考試根本不能反映出體育教學(xué)的本質(zhì)目的，也難以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，體育教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須全面考慮體育這門(mén)學(xué)科的根本特征，利用多元化評(píng)價(jià)的方法，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體來(lái)說(shuō)，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)高校體育教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在2個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響和對(duì)教師教學(xué)的影響。

2.1 多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

調(diào)查研究表明，大部分體育教師對(duì)多元評(píng)價(jià)都是支持的態(tài)度，認(rèn)為多元評(píng)價(jià)不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。從高校體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度2方面來(lái)看，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式之下的學(xué)生綜合表現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)紙筆測(cè)試下的學(xué)生的綜合表現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)模式的推行，讓體育教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程，而非結(jié)果，將質(zhì)的評(píng)價(jià)作為核心，而量的評(píng)價(jià)只是一種輔助手段。總體來(lái)說(shuō)，這種多元化的評(píng)價(jià)模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是對(duì)于一些身體素質(zhì)偏低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，更能激起他們對(duì)體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在內(nèi)在動(dòng)力的作用下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉。此外，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系結(jié)合多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等構(gòu)建的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握各項(xiàng)體育技巧，使其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便于其更好地吸收和鞏固體育課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 多元評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的影響

站在教師教學(xué)的角度看，多元評(píng)價(jià)對(duì)體育教師的教學(xué)行為有著極大的積極影響，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理念，使教師逐漸由“傳統(tǒng)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)知識(shí)消費(fèi)者”，再發(fā)展為“具備反省能力的實(shí)踐者”，并在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中促進(jìn)教師的自我反思，多元評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，能運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，這就有助于促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸從以外在動(dòng)力為支撐轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動(dòng)力為支撐。從本質(zhì)上看，體育教師的專業(yè)能力中本身就包含教師的多元評(píng)價(jià)能力，所以，體育教師必須具備運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具和方法來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)的能力。在以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生在技能表現(xiàn)方面的能力，而有關(guān)其技能表現(xiàn)的評(píng)價(jià)又主要是參照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而且在認(rèn)知方面也主要是采用的紙筆測(cè)驗(yàn)形式，顯然，這種評(píng)價(jià)方式是不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的。與這種評(píng)價(jià)方式相比，多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有更多的優(yōu)勢(shì)，因此成為當(dāng)今高校體育教學(xué)的主流評(píng)價(jià)模式。一方面，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施能促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)的反省，幫助教師重新審視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，進(jìn)而避免以技能測(cè)驗(yàn)或紙筆考試等為主來(lái)判定學(xué)生體育成績(jī)的情況出現(xiàn)；另一方面，多元評(píng)價(jià)貫穿于教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能便于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大的促進(jìn)作用。

3 多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

3.1 樹(shù)立多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

要實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的有效運(yùn)用，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)趨于一致，就必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育并非完全取消考試，體育課也并不是一門(mén)隨便玩玩兒的課程，應(yīng)從根本上樹(shù)立全新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)思想，從原來(lái)單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘁暯恰⒍喾矫娴木C合評(píng)價(jià)模式，要淡化考試的選拔功能，發(fā)揮素質(zhì)教育在反饋、激勵(lì)等方面的積極功能，徹底克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容的弊端。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也必須了解學(xué)生各階段的表現(xiàn)，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅要重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、自信心等多方面的評(píng)價(jià)。

3.2 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

對(duì)高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有使學(xué)生真正地駕馭自己、掌控自己，才能從根本上提升自己，只有親身感受的內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)它，尤其是那些不能通過(guò)定量來(lái)展示的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感和意志等，這些都是不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在心理傾向，只有利用自我評(píng)價(jià)的方式才能獲得最真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，一個(gè)善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)隨時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，讓自己在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下始終朝著正確的方向前進(jìn)，要更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)自行編制各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將此作為自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)，除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以外，同時(shí)還必須由教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合，才能真正提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

3.3 選取多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容

國(guó)外著名的教育家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為個(gè)體的智能不是單一的，而是由多方面構(gòu)成的，包括身體運(yùn)動(dòng)技能、人際交往技能、語(yǔ)言技能、音樂(lè)技能、自我認(rèn)知技能等7種不同的智能，所有這些智能在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)是不同的，有的人可能在某一方面比較擅長(zhǎng)，在另一方面卻有所缺陷。所以，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能僅僅通過(guò)某一方面的評(píng)價(jià)就對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果作出判定，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)各方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、客觀性的評(píng)價(jià)，以便更有效地發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能。

4 結(jié) 語(yǔ)

多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用能顯著提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，這種多元評(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響，同時(shí)還能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，值得在當(dāng)今高校體育教學(xué)中大力推廣和廣泛使用。要求體育教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立多元化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，并注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化，這樣才能最大限度發(fā)揮出多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-088-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.044

投稿日期：2017-08-11

張明波（1975—），碩士。研究方向：體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。