我國高校田徑教學的困境與出路

呂崇東

（河套學院體育教學部，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

田徑運動是我國髙校體育教學的基礎，是學校體育教學的重點內容，是學生參與體育鍛煉的主要內容。目前，隨著我國高校體育教學改革不斷深入，田徑教學中存在的各種問題逐一涌現出來，田徑教學改革迫在眉睫。本文通過對我國高校田徑教學所處的困境進行全面分析，并提出針對性策略，以期為我國高校田徑教學改革提供借鑒和參考。

1 我國高校田徑教學困境

1.1 忽略以人為本的教學理念

目前，我國高校在田徑教學過程中往往忽視了以人為本的理念，這與我國現階段高校田徑教學改革背道而馳。學生的情感體驗沒有得到充分的重視，也沒能把提高學生的基本運動能力和整體素質作為目標，沒有根據學生自身的情況和需要全面提高和發展學生的運動能力，而是過份注重對學生田徑技術動作的了解和掌握，導致學生沒有充分體驗到田徑運動帶來的快樂，影響了他們學習田徑的興趣。教師沒有將“健康第一”的田徑教學指導思想和健身教學的理念傳遞給學生，而是一味地將枯躁的田徑知識強加給學生，這給學生的心理和生理帶來很大的壓力，學生漸漸地對田徑運動敬而遠之。

1.2 教學模式陳舊，缺乏創新

我國越來越淡化金牌戰略意識，這顯然為我國田徑運動的開展帶來巨大的好處。而目前我國高校田徑教學依然沿用過去陳舊的、強調以競技運動為主要目標的教學模式。過分重視對學生的跑、跳、投等技術動作的教學，忽略了田徑運動本身的健身教學作用。固化的田徑教學模式沒有考慮到學生的身體素質，以及學生對田徑各項技術動作理解的差異，不僅影響了田徑教學質量，也導致了學生運動能力難以得到發揮和發展，進而影響學生學習田徑的興趣。教學組織形式過于單一，教師只強調對田徑項目的技術性解讀，忽略了學生才是學習的主體，一味地強調教師的主導作用，久而久之，使學生對此教學組織形式產生了抵觸。此教學方法不適應學生的身心特點，強行灌輸課堂教學內容，使田徑教學的娛樂性和游戲性缺乏，無法調動學生學習的積極性，影響了學生的情感體驗。

1.3 教學內容過于陳舊

隨著經濟的發展和社會的進步，我國高校田徑課程教學內容要與時俱進，應符合現代社會的需要。然而，目前我國高校田徑教學依舊沿用傳統的教學內容，田徑項目主要以競技性觀念為指導和以技術性動作為學習內容，無法從根本上提高學生的運動能力，實用性不強，忽略了田徑本身的健身作用，一直在競技性教學框架里原地打轉，無法取得更大的突破。田徑教學內容過于強調項目的競技性和技術性，并沒有對技術和技能之間的聯系和區別做出強調。學生對于這種競技性田徑教學無法適應，更不愿從心里認真學習田徑項目的技術性動作，他們認為，這種教學內容枯躁乏味，隨著時間的推移，在學習的難度上始終沒有很大的提升，以至于在今后的工作當中無法運用，在學習的過程中已經超越了自己身體能力的極限，無法激起學生的學習興趣。

1.4 教師教學觀念落后，思維僵化

我國舉國體制的金牌戰略影響了很多人，這就使得很多教師在田徑教學過程中，教學觀念和思維一直停留在傳統的競技性教學和訓練中，無法突破其思維方式，教學方法沒有得到很大的改觀，直接影響了田徑教學的改革，使學生的思維和想象力束縛在了傳統競技性觀念中。盡管各國體育交流增多，但是我國高校田徑教師依然沒有吸收先進的教學理念，依舊按照傳統的“填鴨式”教學模式和培養思維，在這種田徑教學的培養模式下，難以激發學生學習的熱情，無法展示出學生的個性特征和創新水平。同時，忽視了學生的主體作用，過分強調了教師的主導作用，這使學生的運動能力無法得到有效的發展，而且教師應結合田徑項目的特點、學生的身心發展特點和學生的個體差異，充分的挖掘學生的個性和學習熱情，提高學生對田徑學習的興趣。

1.5 教師考核評價體系不完善

我國高校田徑教學考核評價，即簡單地通過測量的數據來反應學生對田徑技術的掌握程度，這種方式定量化，只重視學生的最終成績的達標結果，忽略了學生掌握體育鍛煉的方法，限制了學生運動能力的發展，使學生喪失了對體育的興趣。另外，這種教學考核評價過于片面，無法全面了解學生對田徑技術動作的掌握情況，而且忽略了對學生的學習態度和自身能力提高狀況的考察。由于學生個體的身體素質差異，這使身體素質較差的學生無法通過田徑教學考核，從而放棄田徑課。田徑教學評價體系過于僵化，沒能將終結性評價和過程性評價相結合，只以教師的評價體系為主，忽視了學生自評與互評的作用，完全體現不出學生田徑成績的真實性和全面性。

2 我國高校田徑教學的發展對策

2.1 建立以人為本的教學理念

隨著經濟的全球化，各國的體育交流增多，體育理念相互滲透。我國高校不斷開展田徑教學改革，借鑒和學習發達國家高校田徑教學理念，結合自身國情和學生身體素質進行高校田徑教學改革。我國高校田徑教學必須建立以人為本的教學理念，根據其要求和目標合理設置和安排田徑教學計劃和內容，打破過去僵化的教學模式，將田徑運動的競技性與教學模式的趣味性相融合，最大程度的發揮田徑運動的健身作用，使學生身心得到鍛煉，不僅擁有健康強壯的身體，也擁有堅韌的意志品質。高校的田徑教學內容應根據大學生身體發展的特點，不斷強化大學生的身體素質鍛煉，同時，高校還應宣傳田徑運動的健身性和趣味性，使教學課堂獲得更加輕松的氣氛，學生在這樣愉快的氣氛下，能夠很好的吸收田徑教學內容，這為以后學習終身體育打下良好的基礎。

2.2 創新教學模式，豐富教學方法

教學模式的推陳出新必須體現在課程、教學方法、教學手段和教學組織等形式上，單純地改變其中一項是無法使教學模式得到根本的改變，所以，需全面的創新田徑教學模式：（1）將課程的內容落實好，基礎性和趣味性的教學內容會將田徑教學的健身作用完全體現出來。（2）教學方法應將學生的身心特點和田徑項目本身的特點相結合，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的運動能力，培養學生對田徑項目的興趣；（3）田徑教學手段要具有多樣性，結合田徑項目的特點，充分體現娛樂性和趣味性，時刻以健身為主要目標，堅持理論聯系實際和全面發展的教學原則，培養學生對田徑教學的興趣。（4）在教學過程中，為學生營造出輕松學習的環境，給予學生一定的自由空間，在不影響課堂紀律和他人時，釋放學生的個性，滿足學生的表現欲。

2.3 優化教學內容，符合學生身心發展特點

優化高校田徑教學內容，摒除傳統陳舊的教學內容，給學生提供一個對田徑項目全新的視角。除了讓學生掌握田徑運動的基本知識和技術之外，還應傳授學生應用田徑運動、增強體質的健身方法。教學內容的設計需要根據學生在成長過程中的身心發展特點，教師應結合田徑本身的項目特點，向學生傳授一些田徑健身的實用知識，這包括科學鍛煉的方法及預防和治療一些疾病的方法等。田徑教學內容的重點在于能夠培養學生運用各式各樣手段進行健身的能力，進而提高學生學習的興趣。高校田徑教材要按照學生發展的動態水平，根據田徑運動知識點的多寡與難度，將田徑運動技術中最基本、最主要、最生活化的精華部分提煉出來，按難度的高低將其進行分解，組成由簡單到復雜、由低級到高級的序列，引導和促進學生在自己實際的動態發展水平上，一步一個腳印地在動態難度的階梯上達到教學與訓練的目標。

2.4 改變教師傳統教學觀念，提高自身業務素質

在教學過程中，教師起主導作用，其教學觀念的改變直接影響著田徑教學的改革力度和未來發展方向。教師必須時刻謹記以人為本和健康第一的指導思想，突破過去傳統的教學觀念，努力學習專業知識，提高自身的業務能力和素質，加強對理論和實踐相結合的知識的運用，學習和借鑒外國先進的田徑教學理念，掌握田徑教學的方法和規律。同時，教師還應對學生的身心發展特點進行了解，結合學生自身的特點和興趣，有針對性地進行田徑教學，在不斷提高學生運動能力之時，還應培養學生對田徑項目，乃至體育活動的興趣，引導學生對田徑運動項目的求知欲。在教學過程中，教師應不斷提高自身的業務素質，努力提高自己的語言運用能力，利用通俗簡潔的語言為學生全面講解田徑項目的技術動作，利用優美和正確的示范動作姿勢給學生樹立良好的教師形象。

2.5 建立科學規范的考核評價體系

隨著經濟的發展和社會的進步，陳舊的教學評價體系已無法適應現在的高校田徑教學，需要進行一系列的改革，重新建立科學規范的教學評價體系，擺脫傳統的考核評價體系，樹立多維度、多方位的綜合考核評價體系，為學生的終身體育打下基礎。全面的考核評價體系必須將終結性評價和過程性評價相結合、主觀評價和客觀評價相結合，改變過去只重視終結性評價和主觀評價的觀念，不僅將學生的運動成績納入考核體系，而且還應將學習的態度、意志品質等方面做出相應的評價，重視學生的自我評價和相互評價，進一步豐富評價體系，這使教學評價體系更為科學、更為合理、更為公平。規范良性的評價為學生提供很多反饋信息，一方面使學生看到自己的不足，督促他們努力刻苦學習；另一方面使學生看到學習田徑的樂趣所在，避免了學生在看到自己的不足時氣餒，又激勵了學生的求知欲。

3 結 論

田徑運動素有“運動之母”之稱，田徑教學改革是體育教學改革的一個重要環節，它在高校體育中具有不可代替的作用。我國高校田徑教學依然問題重重，在教學模式上缺乏創新，教學內容陳舊，教師教學觀念落后，教師考核評價體系不規范和忽視以人為本的教學理念阻礙了我國田徑教學改革的步伐。我國高校田徑教學必須建立以人為本的教學理念，創新教學模式，提高教師自身綜合能力，全方位地建立科學規范的考核評價體系，才能更好地深入田徑教學改革，為高校體育改革更好的服務。

[1]周天華.我國普通高校田徑教學的困境與對策研究[J].遼寧體育科技，2006（28）：81-82.

[2]鄭星，楊學軍.陽光體育背景下的高校田徑教學[J].黃山學院學報，2011（3）.