淺談高中數學翻轉課堂教學的交互行為

王媛媛

鞍山市岫巖縣第三高級中學

淺談高中數學翻轉課堂教學的交互行為

王媛媛

鞍山市岫巖縣第三高級中學

隨著教育改革進程地不斷深入，各類學校都在積極進行各個學科的教學改革，最終的目的就是提升教育品質，培養(yǎng)出具備綜合素質的社會主義接班人。在教學改革的過程中，教學模式的創(chuàng)新必不可少，文章主要研究的是高中數學翻轉課堂教學的互動行為。

高中數學；翻轉課堂；交互行為；有效方法

前言

翻轉課堂教學模式對于人才的培養(yǎng)會起到一定的作用，尤其是課堂中的交互行為，更加有利于學生對于知識的學習。因此，要對翻轉課堂及教學交互行為有一個具體的了解，并且要采取恰當的方法來進行這種教學模式的應用。

一、翻轉課堂教學的交互行為概述

（一）翻轉課堂與教學交互行為概述

作為一種新的教學模式，翻轉課堂逐漸為人們所認識，并且這種教學模式也慢慢在世界范圍內被應用。具體來說，翻轉課堂又被稱作顛倒課堂，就是學生在家中通過觀看老師發(fā)布的教學視頻進行知識的學習，在教學過程中，課堂就可以成為師生之間互相討論、答疑解惑的場所，這樣更加有利于形成濃厚的課堂氛圍，增強教學的時效性。目前翻轉課堂這種教學模式在國內尚處于探索階段。

實際上“交互”一詞最開始是一種計算機用語，后被引入到教育領域內，簡單來說教學交互行為指的是在課堂教學的全過程中，教與學、問與答等各種課堂行為之間的相互作用與影響，也可以指在課堂教學過程中，老師與學生之間、學生與學生之間存在的知識傳播與反饋的過程[1]。實際上廣義的教學交互行為不僅僅指人與人之間的互動，也可以指人與各種知識傳播媒介之間的交互行為。

（二）翻轉課堂教學交互行為的特點

在實際的教學實踐中，翻轉課堂教學交互行為主要呈現出學生學習的自主性、師生的主動性、課堂參與性等特點。翻轉課堂教學交互行為的第一個特點就是能夠完全鍛煉學生的自主學習能力，學生在上課之前就要通過視頻等進行新知識的學習，在這一過程中，會給學生留有更多的思考空間，提高他們的知識探究與邏輯思維能力。

除此之外，在教學實踐中，翻轉課堂的教學交互行為還呈現出主動性與參與性的特點。所謂的主動性指的是所有學生都能夠主動提出自己的疑惑與學習中的問題，有利于教師對于不同學生的學習情況有一個具體的把握，增強教學的時效性。而參與性指的是班級內部的全體學生都能夠參與到課堂的互動之中，這樣有利于學生的個性養(yǎng)成與發(fā)展，同時也有利于營造良好的課堂教學氛圍。

二、高中數學翻轉課堂教學互動行為的有效方法

（一）注重課前的教學引導

在正式上課之前，學生首先會通過教師發(fā)布的教學視頻進行知識的預習，這就涉及到教學視頻的錄制，教師應該對于知識的難度有所把握，對于高中生來說，雖然具備一定的自學能力，但是面對一些難度較大的數學知識點，教師應該注重通過簡單的例子讓學生對抽象的數學知識有一個更加具象的理解，這樣才更加有利于課堂教學活動的開展[2]。教師在教學生學習和函數有關的知識時，應該在視頻錄制的過程中，例舉一些和函數變化有關的生活實例，例如汽車票價的高低與路程長遠的例子、城市氣溫變化的例子等。

在進行新課的預習過程中，由于學生是通過觀看視頻來進行知識的學習，教師在視頻中，應該對于知識的難易程度加以說明，并且還要說明學生需要對于知識掌握到什么程度，這樣更有利于學生預習新的數學知識，除此之外，對于一些難以理解的知識，教師也應該提供一些必要的參考書目，引導學生將教科書的學習與視頻的學習相結合，更有利于學生對數學知識的理解。

（二）采用多種手段進行課上教學

實際上新的教學模式的使用，對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)，教師在進行教學交互行為的應用過程中，應該注重不同教學手段的使用，這樣才能夠做到事半功倍。

在課上的教學過程中，教師首先可以采用小組討論的方式讓學生同學生之間進行有效的交流與互動，這樣學生之間可以相互學習，然后再進行小組之間的問題解答，各小組將組內無法解決的問題提出，由其他小組負責解決，最后大家會出現共同不會的數學問題，由教師進行統一的講解，這種方式不僅可以保障每位學生都能夠充分掌握知識，而且在交流互動的過程中，會形成一個整體學習的課堂氛圍。在課堂交流互動的過程中，教師也應該注意課堂秩序的維護，避免學生

（三）重視課后實踐活動的開展

有效的課后實踐活動能夠保障學生對于數學知識有更好的掌握，高中數學知識不僅要學習，還要進行實踐，因此教師必須要重視課后實踐活動的開展，例如教師在新知識學習完之后，讓每個小組結合所學知識設計一道數學題，并且在每次課堂開始時大家都會集中做學生自己設計的數學題目，再由設計題目的小組對于答案進行講解，使得知識可以學以致用。

同時，很多學校在課后也會組織學生開展各類的實踐互動，例如數學知識講解比賽、趣味數學競賽等，這樣不僅營造出一個學習數學的良好環(huán)境，也有利于激發(fā)學生的學習動力，鍛煉學生的數學學習能力。

結語

總而言之，隨著翻轉課堂教學模式在我國的不斷發(fā)展，教學的交互行為的質量也會有所提升，這也將在一定程度上推動我國教育的不斷發(fā)展和進步。

[1]史文千惠.高中數學翻轉課堂教學交互行為研究[D].山東師范大學,2015.

[2]李光彬,鄭海寧.高中數學翻轉課堂教學交互行為研究[J].中國教育技術裝備,2016,15:84-85.

王媛媛（1982-），女，滿族，遼寧海城人，大學本科學歷，數學教育研究。