高中數學教學中問題導學法的應用研究

鄒艷新

內蒙巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學

高中數學教學中問題導學法的應用研究

鄒艷新

內蒙巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學

在我國素質化教育不斷深入的前提下，問題導學法憑借著自身的優勢已經開始被更多教師所應用。在實踐教學中，高中教師會結合教學內容向學生提出有針對性且探究性強的問題，以此來讓學生對于所學知識可以有一個更加深入的了解，學生在問題導學的環境下極大激發出學生的學習興趣，達到數學實踐探究的目的。

高中數學；問題導學法；實踐應用

在傳統高中數學教學課堂上，數學教師總是以自我授課為主，學生被動式接受知識已經成為一種教學常態。特別是當前數學教材中各式各樣的公式、題型的涌入，使得學生在傳統教學作用下學習效率明顯不高，喪失了學習興趣。基于此，教師應積極采用問題導學的方式，結合學生認知水平提出多樣性問題，以及來激發出學生的探究興趣。

一、為學生創建出問題式的探究環境

高中數學不同于初中、小學，在知識結構的設定上更加注重學生思維能力的培養，因此實際教材內容有一定的難度。從學生實際學習中可以看出，在傳統教學的背景下，學生對于數學中一些較為抽象的知識內容理解的不夠細致，且灌輸式的教學形式也使得學生感覺數學學習的枯燥性。數學教師若不盡快改變傳統教學方式，不能以學生學習興趣為首要出發點，就會刺激學生的逆反情緒，使得學生不愿意學習數學知識，導致課上教學質量嚴重下降。為此，若想提高學生的聽課質量，所要做的第一步便是基于問題導學模式特征，為學生創設問題探究的教學情境，充分借助生活中發現認知的事件來融合到具體教材講解中來，這樣的做法可以有助于引導學生在進行問題思考時可以聯系生活實際，拉近學生與數學之間的距離，提高學習興趣。

例如：在學習有關指數函數這一內容時，教師可以為學生創設這樣一個問題情境：在頭幾年非典病毒的爆發，學生都應該不陌生，該類病毒在進入到人體后會有一個潛伏期，病毒不會立即發作，病毒原體會在人的體內開始分裂，并進行大范圍的繁殖，這就使得病原體細胞由原先的1個分解成2個、3個、4個，直至無窮無盡，而在此過程中，如果學生進行深入的思考就會得出，細胞的總數量和病原體自身分裂次數是存有的兩個變量。此時，教師為了讓學生更好的理解指數函數，可以將函數中的x、y替換成病毒分裂次數與細胞總數量，這樣展現在學生面前就會出現一個新問題：x、y二者之間的關系是怎樣變化的？如何支撐起函數關系式呢？這時教師來進行深入的講解，并在期間充分的鍛煉學生動手實踐能力，讓學生自行來推演換算，最終得出二者之間正確的函數關系。通過問題情境式導入，并配合設計出的問題進行深入講解，學生在問題思考中鍛煉了其思維運作的能力，在實際教學中利用生活常見話題進行問題導入，可以培養學生發散性思維，促使學生學習效率得到快速提升。

二、加強問題導學的互動性

在為學生營造出濃厚的問題情境氛圍后，所要做的第二部分便是增進學生之間的互動性，在互動學習的環境中，學生自主探究意識會大大增強，促使學生都可以參與到實際課堂教學活動上來，將問題導學的優勢可以盡情的發揮出來。在實施問題導學互動環節中，教師可以充分借助多媒體設備方式，將班級學生以小組的方式展開互動教學，以此來為學生創造更加便捷且豐富的互動條件。

例如：在學習《直線與平面平行的性質》這一內容時，教師可以先就線面平行的性質定理為學生進行說明：一條直線和一個平面平行，則過這條直線的任意一個平面與該平面自身的交線同此直線平行。隨后為了鞏固學生對于該性質定義的理解程度，可以出這樣一道判斷題讓讓學生進行思考：如果一條直線與一個平面平行，則該條直線？如下選項：A.不相交這一個平面內的兩條相交直線。B.只平行于這一平面內的一條直線。C.都不同這一平面內的任意直線進行相交。D.都這一平面內的任意直線都平行。教師組織學生進行小組討論，學生在進行互動討論后，可以很快的得出C這一正確選項。此時教師在進行問題提出時，可為學生制作出動畫形式或是圖形展示，讓學生可以更為直觀的進行問題的互動研究。如：已知一條直線與一個平面處于平行的狀態，則該條直線與這一平面內的直線有著怎樣的位置關系？如下圖1所示。通過這樣問題互動式的教學，可以有效激發出學生的探究熱情，提升在數學學習中自主思考問題的學習習慣，達到高效學習的目的。

圖1 直線與平面二者直線關系圖

三、基于問題導學模式下加強學生自主分析的能力

在以往教學課堂上學生的主體學習地位沒有得到顯著提升，在課堂教學中處處離不了教師的指導，甚至不少學生沒有形成主動對問題進行思考解析的能力。因此為了促使學生自身的數學綜合能力快速的增強，需要教師減少主控次數，將課堂交換給學生，充分利用問題導學模式，引導學生獨立的進行問題思考，由此改變學生被動式學習的狀態。

例如：在學習子集、全集、補集的相關知識內容時，教師可以結合學生實際認知水平，設計針對性的教學問題，引導學生介個問題形式進行自我研究、自我補充，具體的問題形式為：教師可以設計出第一組集合A={2,3,4,5}，結合B={2,3,4,5，6,7}，以及第二組集合M={三角形}，N={直角三角形}，之后向學生提出這兩組結合都存在著怎樣的關系？讓學生試著采用圖示法的方式將兩類集合存在的關系展示出來？通過這種問題導學的方式進行實際授課，可以潛移默化的培養學生自主思考問題的能力意識，在問題提出后，學生可以結合問題中不懂的知識點進行自我補充學習，進而實現了高效聽課的目的。

結束語

將問題導入法應用到高中數學課堂教學中來，不但可以快速調動起學生思考問題的興趣，同時在實踐探究中培養學生自主發現問題、思考問題以及解決問題的能力，增強學生學習積極性及課堂互動性，對于提高學生的數學成績有很大的幫助。

[1]張瀛.高中數學教學中問題導學法的應用研究[J].科教文匯旬刊,2015（2）:111-112.

[2]王瑞友.高中數學教學中問題導學法的應用研究[J].讀寫算:教研版,2015（15）.

[3]尹連輝.關于高中數學教學中問題導學法的應用研究[J].教育,2016（7）:00150-00150.

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