小學數學探究式教學的實踐研究

夏公德山東省日照市五蓮縣叩官中心小學

小學數學探究式教學的實踐研究

夏公德
山東省日照市五蓮縣叩官中心小學

在新課程改革的教育理念下，現階段教育的目標是促進和培養學生的實踐能力、應用能力、創新能力和相互合作能力。因此，在現階段的教學中，有必要釋放學生的思維空間和實踐空間——而探究式教學就是實現此教育目的的重要手段。探究式教學主要是從某一確定主題入手，鼓勵自己的學生從實際出發，進行自主學習、合作。與傳統的教學方法相比，探究式教學對老師和學生提出了更高的要求。本文即對小學數學探究式教學的實踐進行了研究和分析，以期對探究式教學在小學數學中的應用有所裨益。

小學數學；探究式教學；實踐；策略

所謂探究性教學模式，是指教師在教學過程中，學生可以以數學課程問題或任務點的相關知識為指導，通過對各種研究活動的實踐，使學生了解和掌握一些知識和技能。也就是說，探究式就是要在老師的指導下，充分調動和發揮學生的主體性，提出自身對于某個數學問題的理解，獲得數學概念和數學結果的形成，以及數學知識的應用。

再從必要性而言，探究式教學形態有利于激發學生學習的興趣，學生的學習方式從“接受性學習”向“探究性學習”轉化，學生的問題意識和創新精神得到加強，學生的思維得到更全面得開啟，促進學生在自主合作學習的基礎上進行探究性的問題學習，提高了學生提出問題、分析解決問題的能力。另外，課堂教學的效率也可以得到提高，學生的主體作用同樣可以得以充分體現。因此進行探究式教學的實施研究具有十分重要的意義，具體而言，我們可以從以下幾個方面進行分析。

一、探究式學習在小學課程中的現狀

目前，隨著我國新課程改革的普及和推廣，人們教育觀念的不斷提高，探究式教學模式逐漸成為一種教學方法。探究式教學模式在小學數學教學中的應用，既能滿足學生身心發展的需要，又能提高學生的自主學習能力，所以越來越多的老師開始嘗試乃至熟練應用此教學方法。然而，在小學數學的教學實踐中，探究式教學的問題依然存在。一是相關的模式還是比較簡單，在教學過程中，仍然需要教師先表現出來，學生再進行模仿，教師根據自己的想法，讓學生聽教師講。由此導致整個過程往往流于形式，在整個的教學過程中，學生自主掌握知識的空間很小，極大地阻礙了學生創新意識和實踐能力的培養。另一方面，對于小學低學段的學生而言，相對對數學課中的探究式教學有濃厚的興趣，對相關的學習也投入了極大的熱情，能夠積極思考。但到了高年級，許多學生對于探究式活動卻望而生畏，不敢想，不敢說，只是重復枯燥的練習。學生的數學學習方法基本上是被動的聽、練、記憶等。雖然對于成績影響不大，但學生思維的靈活性、深刻性、獨特性和敏捷性都差，更談不上創新。

二、小學數學探究式教學的實施策略

1、樹立探究式教學的正確理念

在任何學科中我們都會強調理念先行，特別是針對新事物，只有從思想上樹立相關的正確理念，才能確保整個活動方向的把握。在小學數學課程探究性教學過程中，教師必須樹立正確、積極的新的教學理念，引導學生在探究活動中獲得知識，培養能力，教師也應該加強學習或加強教學研究，同時重視探究性學習的過程及其應用和拓展知識。從而在運用探究式教學時更加得心應手。

2、營造探究式的教學情境

教師不僅要做好理論知識的教學，在數學教學過程中，要積極為學生創造有利的學習活動情境，使學生能夠有更多的機會自主學習。這樣才會真正發揮探究式教學的作用，并取得事半功倍的效果。

當然，對于教學情境的營造還要注意呈現多樣性特點，避免千篇一律現象的發生。也就是說，我們要在教學中建立一個開放的、以課堂學習為基礎的多渠道學習模式，應根據不同的教學內容和不同的教學目標，結合學生的特點，采用不同的教學方法。

例如，在“理解圖形”教學中，教師可以創造如下有趣的探究活動，使學生能夠體驗到自主探究學習的樂趣。比如，教師可以帶領學生到學校操場，引導學生了解周圍的三角形或正方形的物體。最后，教師可以讓學生自由發揮，也可以分為學生群體，以小組模式之間進行溝通，通過這些方式，真正將探究式的學習理念化于具體可感的教學情境之中。

3、鼓勵學生學習新知識，提出新問題

學生探索新知識的途徑主要有：一是通過觀察和分析，然后通過實踐和綜合比較，最終獲得新的知識。或者，學生通過自己的推理和實踐，從而發現問題和規律，最終找到學習的方法。在學生自主探究學習的過程中，教師所要做的就是放手，鼓勵學生探究學習。

例如，在“整數乘法運算”課教學中，在教師指導下，學生通過合作學習交流發現，4×5和5×4結果時一樣的；4×5×6和4×（5×6）也是一樣的。緊接著，老師讓學生和課本上的定律進行比較，發現學習中存在的問題和不足。繼而在這種情況下，教師引導學生繼續討論，探索，并找到更多的其他定律，從而使探究性學習能最大限度地發揮作用。

總之，在小學數學的探究式教學活動中，教師要把握自身指導和學生自主學習之間的平衡，促進教與學的和諧發展，使學生能夠在數學學習中主動探究和建構知識，使學生學會探究，提高探究能力。

[1]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學,2012.

[2]單春艷.小學數學探究式教學的實踐研究[D].南京師范大學,2011.

[3]蓋欣.網絡環境下小學數學探究式學習模式研究[D].延邊大學,2011.

夏公德，山東省日照市五蓮縣叩官鎮中心小學數學教師。