高中語文課堂注重對學生情感的培養

周安仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學

高中語文課堂注重對學生情感的培養

周安仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學

高中階段的語文教學，是學生系統化掌握和內化漢語言文化知識，提高語文綜合學習能力，提升文學素養和精神境界的關鍵所在。本文以高中語文課堂注重對學生情感的培養為題，具有一定的教學探究價值和意義。

高中語文；課堂教學；情感；培養策略

學好語文，是關系人一生之事，使人終身受益。語文教師作為教學活動的主導者，應以學生為根本，不斷開發和創設新的教學模式，培養學生語文學習的濃厚興趣，培養學生文學情感，調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性。

一、高中語文課堂教學的現狀及存在的問題淺析

高中階段的學生，身負高考的重任。長期以來，部分語文教師受到應試教育觀念的影響較深，過分重視學生語文學習水平的提高，注重語文基礎知識點的實質性講授，學生的學習負擔和心理壓力都較大，課堂教學氛圍相對嚴肅、刻板，學生自主學習意識和自我效能感相對匱乏，對漢語言文化知識的學習缺乏必要的熱情，從而使教學實效時和有效性一定程度地降低。究其原因，主要有以下兩方面：一方面，在語文教學實踐中，對學生的情感培養相對忽視，不注重學生切實的學習感受和體驗，不注重教師與學生之間的溝通和互動；另一方面，對學生文學情感的培養和文學素養的提升不夠重視，單一、片面地局限于語文課堂知識的灌輸，而非正確學習方法、思維方式、思想情感的引導和教育。

二、高中語文教學針對學生情感培養的策略探究

（一）以教材為切入點，深入文章，促使學生形成積極的情感體驗

教材是學生學習和教師教學的“第一手”資料，是多元化教學活動組織和開展的基本依據，是具有科學性、思想性、導向性、階段性、實用性、基礎性等特征的綱要性學習文本。在高中語文教學實踐中，致力于學生情感的培養應將教材的潛心研讀和悉心開發作為切入點，從而幫助學生形成積極的文學情感體驗和感悟意識，主要包括以下三方面：其一，以學生的興趣點為出發點，進行相關教學素材的收集，為學生營造生活化、開放型的課堂教學氛圍，如在學習老舍的《想北平》一文時，教師可以將個人的人生經歷及深切的故鄉情愫作為范例引入到教材內容的講解中，在與學生的互動中形成情感的共鳴；其二，教師在研讀教案時，應做到全面、深刻、具體等要求，在充分內化語文教材的基礎上，進行教學思維的創新，在教案設計中，巧妙地滲透啟發式教學思維，恰到好處地為學生設置問題和懸念，調動學生自主思考、獨立判斷問題的積極性；其三，充分了解和認識高中階段學生的心理特征和認知特點，尊重學生的個體差異性，尊重學生個性化的思想觀念和內心情感的表達，尊重學生在教學活動中的主體地位。

（二）加強教師隊伍建設，有效提高教師認知水平和語言表達能力

教師是教學活動的主導者，是教學活動的組織者、管理者和領導者。語文教師教學認知水平和教學技能水平的高低與課堂教學質量密切相關。加強教師隊伍建設，提高教師職業認知水平對學生情感的培養大有裨益，尤其是語文教師的語言表達能力和技巧。語文是一門非常有趣的學科，語文教師在日常教學中的舉止風度和行為談吐會對學生產生潛移默化的影響，語文教師幽默詼諧、妙趣橫生的語言風格可以很大程度地激發學生對語文課文學習的熱情和向往，幫助學生建立最佳水平的學習動機的同時，對學生自身的語言表達方式和習慣產生正向遷移的重要作用，對學生文學情感的逐步培養和形成非常有利。例如，在學習《念奴嬌赤壁懷古》一內容時，教師可以播放鏗鏘有力的背景音樂進行氛圍烘托，教師簡短地介紹作品的寫作背景和蘇軾的生平和思想后，進行示范領讀，注重詩詞的誦讀特點和規律，注重語言力度的強弱和節奏的快慢、緩急，為學生營造抑揚頓挫的豪放語境，助力于學生了解作者渴望為國效力的雄心壯志及壯志未酬的苦悶憂愁，學習作者曠達的胸襟和寶貴的進取精神。另一方面，語文教師應學做生活的有心人，了解高中生感興趣的素材，將生活化元素滲透在日常的教學用語中，使學生善于傾聽、樂于傾聽，通過教學語言與教師產生情感共鳴，深層次了解文學作品作者的情感流露與表達，進而升華學生的文學情感表達。

（三）創設生活化情境教學模式，培養學生的文學感悟和賞析能力

生活化情境創設法是一種創新形式教學理念的集中體現，也是以人為本、因材施教的科學教學理念的體現，這一高效、靈動的教學模式注重學生文學情感的培養，重視學生自主感悟能力、賞析能力和探究能力的培養。在多媒體技術的支持下，生活化情境教學模式在高中語文教學實踐中收獲了良好的教學效果，受到廣大教育工作者的充分認可和重視。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》一課文時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放有關的恬靜迷人的“荷塘月色”視頻短片，讓學生在多維度、動態的教學環境中充分地感受到作者月夜漫步荷塘的情感與思緒——作者生活在當時復雜的政治時代里，獨自寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操；隨后，教師巧妙地導出課文內容的進一步理解和認識，提出探究性問題思考：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發生什么重要的事情？作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？梳理一下，作者是按什么線索來構寫文章的？等等。在情景交融的語文課堂教學中，學生不僅學習和掌握了基礎的漢語言文化知識，同時培養了濃厚的語文學習興趣，對文學作品的情感表達與流露也有了更深層次地感悟和領會。

結語

綜上可知，高中語文課堂教學在學生文學情感培養方面仍存在諸多問題和不足，語文絞死應堅持不懈地實踐、探究、創新和反思，強調學生語文學習興趣的培養，強調學生文學素養的提高與積淀。以學生的切實學習感受和體驗為出發點和落腳點，注重思想教育和情感教育，注重學生文學境界和精神世界的營造，致力于高中語文教學實踐水平邁上新的臺階。

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