淺談小學語文的古詩教學

興桂芹遼寧省沈陽市沈北新區財落九年一貫制學校

淺談小學語文的古詩教學

興桂芹
遼寧省沈陽市沈北新區財落九年一貫制學校

現行語文課程標準中，對古詩的教學貫穿于整個義務教育的始終。這就要求我們語文老師要加強古詩教學，研究古詩教學的特點，方法，不斷培養學生對古詩的學習興趣，提高學生對古詩的鑒賞能力，不斷吸取中華民族的文化精髓，豐富學生的內涵，增強學生的愛國主義情感及審美情趣。使學生逐步達到博古通今的目的。

語文；古詩教；背景；朗讀；釋義；背誦；學生

隨著《中國詩詞大會》（第二季）的熱播結束，越來越多的人熱愛古詩詞，尤其是主持人董卿那滿腹詩文和十六歲的高中生武亦殊的奪冠，更使中華兒女掀起了一股學習古詩詞的熱潮。武亦殊的成功，跟她從小學習古詩詞有很大關系。因此，古詩詞教學在語文教學中尤為重要。如何培養學生從小學習古詩詞的興趣，吸取民族文化的精華，就成了語文老師的重大責任。

《課程標準修訂稿》中明確指出，小學古詩教學是“中華民族傳統文化當中最燦爛的瑰寶”，“義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”“古詩在義務教育階段語文課程內容設置中提到了更高的地位?！彼灾v好古詩，對陶冶學生的各種情操有著極其重要的作用。那么該怎樣進行古詩教學呢？淺談一些我的教學思路。

一、課前預習，了解古詩背景

不管是低年段、還是高年級，想要學好古詩，理解古詩的內容，一定要了解古詩的背景。只有身在當時的環境中，才能切身體會到詩人想要表達的思想感情。在低年段中，也就是小學一、二年級對于古詩的歷史背景的要求相對低一些，只要了解作者的年代就可以了；而對中年級，也就是三四年級的學生來說，就要初步了解作者寫作的年代及寫詩的意圖，這樣才能深入了解古詩的內涵。例如，義務教育課程標準實驗教科書s版語文三年級（下）中，共有四首古詩，北宋蘇軾的《惠崇春江小景》，南宋葉紹翁的《游園不值》，唐朝王昌齡的《從軍行》，唐朝盧綸的《塞下曲》。前兩首詩是寫景的，學生簡單了解一下背景就可以，而后兩首用現代話說寫的是軍旅生活的詩，學生對這方面的生活缺乏理解，通過自己預習，問家長，查資料等對背景有了初步的印象，課堂上小組中互相交流，就會理解的多一些，再加上教師適當點撥及總結，對于作者的寫作背景就有了深刻的理解。老師用現代文舉例說明，讓學生理解唐代時期邊疆的將士們的艱苦戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概，就更加了然了。對后面的理解古詩內容也做了鋪墊。

二、課上誦讀，感知古詩的大意

《語文課程標準》中強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄袄首x不僅是一種技能的訓練，更是一種主體的生命活動?！崩首x是語文教學最基本的教學手段。所以古詩教學離不開朗讀的訓練。俗話說，書讀百遍其義自現。學生讀熟了，詩的大意自然就理解了，背誦也就迎刃而解了。

在教學中，老師要先放音樂和錄音，把學生的思維帶入古詩的情境之中。學生聽后再自己練讀，把讀錯的字，沒停頓對的地方加以糾正。接著采取小組內練讀的方式，互相糾正，互相評價，這樣進一步激發學生讀詩的興趣。然后每組選派一名學生在全班學生面前朗讀。老師要適當的給予肯定，這樣促進了學生朗讀古詩的熱情。最后利用不同的方式繼續讀，比如，對讀（包括兩個人對讀，小組與小組對讀，男女生對讀）、齊讀（小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀，全班齊讀）。經過這樣的朗讀訓練，達到了學生熟讀古詩的效果。此時多數學生已經能夠背誦下來了。學生在理解詩意后，指導學生有感情的朗讀。例如，《泊船瓜洲》中，第一、二句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”應該用輕松愉快的語氣，表現出作者再次被任命為宰相時的愉快心情；第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字應該重度，讀出強烈的動感，表達詩人對春風的贊美，表現了春風吹過長江南岸一派生機勃勃的景象；第四句“明月何時照我還”語調要低沉，讀出作者內心深切的思鄉之情。

三、理解詩意，體會作者的思想感情

語文課標中要求理解古詩詩句的意思，理解詩詞的寫作手法，理解詩詞中所抒發的情感。不同階段的古詩教學對理解古詩的內容的要求也不同。低年級只要會背誦，理解詩句的大概意思就可以，對作者所要表達的思想感情有所了解就行。例如二年級葉紹翁的《夜書所見》，只要學生能流利的背誦下來，并且結合課本上的圖能知道這首古詩是詩人在外地游玩時看見遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，從而想到了家鄉和自己的童年，這樣就可以了。等孩子們到了中高年級就要理解個別字的意思，然后再延伸到整個句子的意思，最后理解整首古詩的意思。從而使學生深刻體會作者所要表達的情感。如五年級的古詩王昌齡的《出塞》，學生首先根據書下的詞語注釋理解“出塞、但使、龍城飛將、胡馬、陰山”等詞語，再分句理解古詩，最后體會作者渴望邊疆安定，將士早日歸來，國家安寧的愛國情懷。

四、背誦古詩，掌握古詩的整體內容

語文課標對不同的年段背誦要求不同，低年段要求學生有節奏的背誦；中年段要求有感情的背誦；而到了高年段就要求聲情并茂的背誦。根據課標的要求，教師在教學中要重點指導不同年段學生的不同背誦。例如一年級《憫農》只要能流利有節奏的背誦就可以了。到了四年級就要有感情的背誦了。例如《江畔獨步尋花》，它是七言絕句，就要背出它特有的韻味。首先要注意停頓，黃四娘家/花/滿蹊,千朵萬朵/壓/枝低。留連戲蝶/時時/舞，自在嬌鶯/恰恰/啼。其次要背出重點字的輕重與快慢，這里的“花”、“壓”、“時時”、“恰恰”要重讀而且要緩讀，“自在”要讀的輕及快節奏些。同時還要背出作者所要表達的思想意境。前兩句是靜態描寫，寫出了花的繽紛，繁茂，所以要背誦的要輕，舒緩，體會花的美，而三四句寫的是動態，寫出了花間的美，就要背的重一點兒，響亮一些，要讀出蝴蝶和黃鶯在花間的喜悅，能起到烘托花美的氣氛。到了五六年級，不僅要有感情的背誦還要聲情并茂。這就要求學生不但要有扎實的基本功，更要有豐富的思想感情。例如：五年級的《示兒》這首詩，它是一首絕句應停頓為：死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。第一句中的“元”和“空”二字要讀的強有力，表現出作者死不瞑目的心情。第二句的“悲”字要讀出內心的悲哀和遺憾。而第三句就要從悲涼中轉成激昂，作者陸游堅信即使他死了，宋朝也一定會將失地收復。第四句由激情轉為深情，即使自己看不見祖國統一的那一天，但是讓他的子孫在祭祀的時候一定要把收復中原的消息告訴他。本詩情感跌蕩起伏，教師要教會學生在背誦理解的基礎上，充分表達背誦的情感。必要時老師可以示范，在學習這首詩時老師的示范曾經使有的學生掉下了眼淚。學生真正領悟了作者所要表達的思想感情。這樣教學，學生不僅體會了詩人所表達的情感，而且自身也進行了一次愛國主義教育。

五、知識拓展，積累豐富課外知識

不管哪個年級的古詩學完之后，都要根據所學內容進行知識拓展，可以向學生推薦表達類似情感的詩，也可以介紹同一詩人的作品，豐富學生的知識儲備量。比如學完了《出塞》這一課后我推薦給學生另一首王翰的詩《涼州詞》；學完了《江畔獨步尋花》后，我告訴學生它是唐代詩人杜甫的組詩里《江畔獨步尋花七絕句》中的第六首，隨后把其余六首詩也展現給學生，讓他們品讀，欣賞。使學生了解不同花種的不同寫法，將大自然的美景盡收腦海，美好景色映入眼簾。

此外，在古詩教學后，要設計一些練習，鞏固并檢驗學生對所學知識的掌握情況，及時糾正錯誤。比如填空練習：學完二年級的古詩《小兒垂釣》后，結合生字出示一下填空練習：蓬頭稚子學（）綸，側（）莓苔草映身。路人（）問遙招手，怕得魚驚不（）人。根據意思填寫詩句：例如，四年級學完古詩《寒食》后，出示練習題根據意思寫詩句：春天的長安城里到處柳絮飛舞；食節宮中的楊柳在春風中飄拂。（春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。）默寫指定古詩。按課標要求學過的古詩必須會默寫的一定達到人人過關。高年級可以寫指定作者的古詩，如：你學過李白寫的哪幾首詩。還可以讓學生分類寫出古詩，如：寫春天的古詩，寫邊塞軍旅生活的古詩；寫關于愛國的古詩……

總之，小學語文教師必須重視古詩教學，認真研究古詩教學的方法，特點及意義。由淺入深，循序漸進，讓學生不斷學習中華民族的傳統文化，從古詩中汲取營養，不斷積累和掌握偉大詩人的優秀作品，從作品中體會感情，并使感情得到升華。真正使學生喜歡古詩，熱愛古詩，讓中華民族的傳統文化代代相傳并發揚光大。

[1]《語文課程標準》小學語文教材.小學語文教學參考書