機電一體化專業工學結合分散教學的研究

張軍廣東省華立技師學院

機電一體化專業工學結合分散教學的研究

張軍
廣東省華立技師學院

本文通過對“工學結合，分散教學”的教學方法的探索與實踐研究，分析了工學結合分散教學的目的和要求，從機電一體化專業分散教學的教學計劃、教學方法、教學任務、考核評價體系和校內外實訓基地建設這五點著手，構建分散教學的具體做法，并從企業和學生兩方面出發，分別對工學結合分散教學的效果進行滿意度調查。

工學結合；分散教學；機電一體化；人才培養模式

近年來各技工院校都在大力推進“工學結合、校企合作”人才培養模式的改革，重在培養“職業素質較高、基礎知識扎實、專業技能過硬”的高技能應用型人才。為了提高學生的職業能力、職業素質，職業實踐以及職業拓展能力，我院積極推行“2+0.5+0.5”的教學模式，即前兩年在學院學習必要的理論知識，最后一年在企業進行實踐鍛煉。分散教學是指，學生在企業實踐鍛煉期間，校企雙方根據專業人才培養方案制定分散教學的教學計劃，根據學生的崗位任務、工作內容開發分散教學的教學任務，由學院教師和企業指導師一起跟蹤指導學生，從而完成實習教學內容的一種分散教學的方法。學生分散到各實習單位進行職業素質、職業能力以及綜合職業實踐能力的學習，教學任務根據工作崗位的不同而不同，是通過課堂向企業的延續，不僅包含了以往教學中的訂單式培養、實訓教學、定崗教學，更強調在做中學、在學中做、工學結合，是人才培養過程中一個重要的實踐性教學環節。我校積極推行校外分散教學，以服務為宗旨、以就業為導向，通過企業、學校的深度合作與教師、師傅的聯合傳授培養滿足經濟社會發展需要的技能型人才。

一、工學結合分散教學的目的

2006年教育部16號文件《關于全面提高高等教育教學質量的若干意見》中明確提出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐”。我校分散教學的主要目的為以下三點，第一是通過分散教學進一步提高學生的職業素質，培養學生良好的職業道德，較強的工作責任感、團隊合作、創新精神，以及良好的人際交流和溝通能力。第二是在分散教學中進一步培養學生的以專業為基礎的綜合實踐能力，比如機電一體化產品設計、制造、調試和維護能力；數控機床故障診斷、維修能力等；電氣自動化系統運行、維護、安裝、調試、改造及技術管理能力等等。第三是為了學生的知識拓展和提高，學生在校外分散教學期間，可以根據自己實踐崗位需要，向所在學部申請選修網絡課程，也可以在精品資源共享網站學習微課視頻或者實訓課視頻，通過這種碎片化的知識點學習，鞏固自己的專業實踐能力。

二、工學結合分散教學的要求

1、加強政治學習，積極參加所在校外教學單位組織的黨、團活動，努力學習企業文化和創業精神，不斷提高職業道德修養，增強責任意識，端正服務態度，培養良好的工作作風。

2、虛心向企業一線技術人員、工人師傅學習，加強理論與實操相結合的訓練，鞏固和提高所學的理論、專業知識和基本技能，努力培養科學思維方法和獨立分析問題、解決問題的能力。任何操作都得在技術人員或師傅指導下進行，學會先做人、后做事，在學習中，要善于思考、善于發現問題，在技術人員、師傅指導下，解決問題。

3、實習期間全面了解實習單位的制度和實施情況，嚴格遵守校外教學單位的勞動紀律和規章制度。樹立安全觀念和自我保護意識，防止意外事故發生。安全操作，遵守交通規則，遵守消防安全法規，加強用電安全防范。

三、機電一體化專業工學結合分散教學的主要做法

工學結合分散教學過程中的重要的實踐性教學環節就是校外實習，是校內課堂教學的繼續。以下是以廣東省華立技師學院13、14、15級機電一體化專業300多名學生為研究背景，對學院近三年開展工學工學結合分散教學的主要做法。

1、機電一體化專業工學結合分散教學的教學計劃。根據機電一體化專業的培養方案，分散教學的教學計劃分為三部分。第一是職業素質部分，主要培養學生的職業道德和企業規章制度的學習。第二是職業能力，主要是針對機電一體化專業課程，結合分散教學任務表寫出實習項目內容的具體過程。第三是綜合實踐部分，學生根據實習中的崗位任務，綜合運用所學理論對某些問題的分析，完成實踐總結。

2、機電一體化專業工學結合分散教學的教學方法。學院指導老師利用QQ、微信等進行點對點、點對片、點對班的上課形式向同學們傳授專業基本知識、專業基本技能等。企業指導老師以師帶徒、項目導向、生產任務式、案例式現場教學的方式指導學生職業素質、職業能力、崗位技能等。在學生落實實習崗位之后，學生結合實習崗位需要，能運用所學理論對某問題進行分析和歸納生化，并撰寫素質總結綜合和實踐總結。

3、機電一體化專業工學結合分散教學的教學任務。為了培養學生綜合運用所學理論知識和基本技能解決本專業實際問題的能力、運用具有從事技術項目設計與研究的能力，要求學生到達實習單位后，比較固定的從事一種或一種以上機電一體化專業的崗位工作，結合自己的崗位任務，完成一定課題任務，比如《電氣繪圖項目》、《電力拖動項目》、《機床設備維護與檢修項目》等等，寫一篇實習報告、總結或者設計說明書。

表1 為機電一體化專業工學結合分散教學的成績評定表。

4、機電一體化專業工學結合分散教學的考核評價。學生的考核評價分為職業素質、職業能力、職業實踐和平時成績四方面。職業素質：要求學生在校外教學期間，根據自己在企業實踐期間如何提高自身的職業素質和創新能力，以及對自己職業素質方面表現的自我評價，由實習單位指導教師對學生職業素質給出評語及評分（滿分為100分）。職業能力：學生在學院指導教師的指導下，按照校外教學指導手冊要求完成一個課題任務，由學院指導教師批改并評分（滿分為100分）。職業實踐：學生根據在企業實踐期間的認知和體會，以及運用所學理論知識和基本技能解決實際問題的方法，撰寫一篇實習報告或者總結，由實習單位指導教師對學生實操能力給出評語及評分（滿分為100分）。平時成績包括準時到崗（10分），主動將校外教學任務的完成情況上報給校外指導教師（70分），上交校外教學資料（20分）。表1為機電一體化專業工學結合分散教學的成績評定表。

圖1 企業滿意度調查

5、分散教學工學結合校內外實訓基地的建設。學院為了能夠很好的安排學生的校外實習，積極開拓校外實習基地數，并且已有多家企業掛牌成為我院的實習基地。比如廣東銀鉆電力發展公司、廣州市南江電氣有限公司、深圳市康泰電氣設備有限公司、廣東拓奇電力技術發展有限公司、廣東廣特電氣有限公司、廣州廣高高壓電器有限公司、廣東安沛電力有限公司、廣東自動化電氣集團有限公司等等。

6、企業和學生滿意度調查。一是針對企業滿意度的調查，在職業素質、職業能力、方法能力三方面進行滿意度的調查。二是針對實習學生滿意度調查，主要包括實習崗位、個人提高情況等幾方面進行滿意度調查。調查主要采用問卷調查的方法，對我院13級、14級、15級的機電一體化的學生發出調查表245份，回收調查表228份，有效回收率為93%。選用Excel作為統計工具對數據進行分析。如圖1、圖2所示。

圖2 企業滿意度調查

總之，通過近年來工學結合分散教學的有益嘗試，我院分散教學取得了一定的成效，但是還是存在很多的不足之處。比如有些學生選擇在實習期間自主創業，我們就不能單純的按照校外教學指導手冊的內容來評定學生的校外教學成績；學生在企業里的崗位任務單一，且重復率較高，每天的工作時間也較長，導致學生更換單位頻繁，以至于不能很好的完成校外教學的任務；校外教學的成績僅靠學生撰寫的總結報告不能完全判斷出學生的綜合實踐能力。為了培養出符合社會發展的高素質、高技能的優秀人才，我們在校企合作分散教學的教學中，還需要我們不斷的研究和提高。

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[3]宋玉強.分散教學組織模式存在的問題與對策[J].石油教育，2010（81）.

張軍（1979-），男，一級實習指導教師，工程碩士，研究方向為機電控制，電氣自動化等。