淺談“學習圈”教學模式的實際應用
——以作文指導課《人物描寫》為例

林鋒重慶市工業高級技工學校

淺談“學習圈”教學模式的實際應用
——以作文指導課《人物描寫》為例

林鋒
重慶市工業高級技工學校

以作文指導課《人物描寫》為例,結合我校“學習圈”教學模式進行語文教學實踐,旨在激發技工院校學生的學習興趣,調動他們學習的積極性，發揮他們的課堂主體性，提高語文課堂的教學質量。

學習圈；教學模式；人物描寫；教學實踐

我校運用美國社會心理學家、教育家，著名的體驗式學習大師大衛·庫伯“學習圈理論”，結合學校教學實際，提出了“學習圈”教學模式。我積極參與學校教學改革，在語文課堂中靈活運用我校學習圈教學模式，即“問-搜-做-改-展”。

1 運用“學習圈”教學模式的必要性

技工院校學生多數都是在普教中學習時遭遇挫折，學習上有困難的學生，學生的自信心較差，學習缺乏主動性，學習基礎比較薄弱，學習缺乏目標等。即使教師認真備課，認真講課，學生也討厭聽課，要么睡覺，要么講話，要么玩手機等。久而久之，學生厭學情緒較高，老師職業倦怠也較強。如何改變這種教學尷尬的局面，讓學生樂學，教師愛教呢？我校便結合大衛·庫伯“學習圈理論”（具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗），提出了切合我校實際的學習圈教學模式（“問-搜-做-改-展”），組建了學習圈教學模式改革團隊，打造了100堂精品課。我也積極嘗試學習圈教學模式在語文課堂中的實際運用，并精心上了三堂學習圈教學模式的精品公開課。其中一堂就是作文指導課《人物描寫》。下面我就拿這一堂課來談一談我是如何運用“學習圈”教學模式（“問-搜-做-改-展”）在語文課堂中的靈活運用。

2 如何在語文課堂中靈活運用我校“學習圈”教學模式

《語文課程標準》在教學建議中指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”這一建議明確了語文課要基于“學”來開展教學，做到以學定教，順學而導。大衛·庫伯認為，經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐，同時他也重視學生主動學習，主動探索，自己提出問題，自己解決問題。故我在《人物描寫》這堂課中講授的全部流程都是從學生的角度來設計，充分調動學生學習的積極性，并注重學生的分工、合作、自我體驗。為此，我靈活運用“學習圈教學模式”來講授作文指導課《人物描寫》，具體的課堂流程如下：

（1）導入。著名特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，精彩的課堂導入設計顯得尤為重要。于是，我通過信息化手段，播放視頻《豬父女對話》導入新課，激發學生學習興趣，且為后續內容的學習創設教學情境。（2）問。學習圈教學模式要求學生主動問，積極探索。學生在觀看視頻《豬父女對話》后，邊笑邊感受到人物對話的魅力，有些學生不由自主地提出了影片生動的原因在于運用了人物描寫中的語言描寫。接著，每個學生折疊“九宮格”，并在“九宮格”上寫下人物描寫中的其他描寫（動作、語言、心理、外貌、神態等描寫）。這樣，學生主動發問，主動思考、動手，學習過程中運用多種感官，思維，調動了他們學習的積極性。（3）做、搜。教師趁熱打鐵，布置學生寫一段人物描寫的例子。（可用手機百度搜索材料并作為參考資料）接著，采用“世界咖啡館”的方式（組長位置不變，組員隨意到其它組交流本組主題所需要的素材并匯總給組長）。本人認為，在“做、搜”中，學生有各種體驗的融合，在實踐中慢慢地將各種體驗融進了他們的認知體系當中，形成了各種各樣的知識和技能，充分發揮了學生的主體性和積極性。同時，學生在“做、搜”中能養成獨立思考、獨立寫作的習慣，進行團隊合作交流訓練，并合理使用手機，利用互聯網學知識。（4）展。學生上臺展示，分享自己的學習成果，教師點評，適時鼓勵、肯定。我認為，每個孩子都是獨一無二的，他們對同一個問題往往有不同的觀點和想法。教師要積極為學生搭建展示他們的平臺，讓他們大膽表達自己的觀點，學會與他人分享成果，增強他們的自信心。每當學生被人認可，被人欣賞的時候，他們便會主動學，樂于學，課堂就會綻放生命活力。（5）小結及布置作業。學生和老師一起回憶、回答寫作方法。個別同學對課堂內容仍有疑問的，提出后和老師一起解決。作業：1.學生將自己繪制的九宮格拍照，發給朋友圈。2.寫一篇記敘文，適當運用動作、語言、心理等描寫。

3 應用“學習圈”教學模式應注意的問題

（1）要領會“學習圈”的基本模型，它是“探究-思考-行動-進化”的知識管理學習圈；它是由教師、學生、課堂、工具等基本要素構成的學習圈；它是教師主導，學生主體，以提升學生學習效率為核心的終端學習圈。（2）要靈活運用學習圈教學模式（“問-搜-做-改-展”），“問-搜-做-改-展”的順序可根據課堂教學的實際情況改變，還有，不是每一節課都要五個環節齊全。（3）要采用多種教學方法的綜合運用。因為教學是一種創造性活動，教學過程是一個動態生成的過程，教學模式不是萬能的，應根據教學過程中的實際情況而靈活使用多種教學方法。

4 結語

總之，整堂課，我靈活運用“學習圈教學”模式，以生為本，關注課堂生成，并發揮“生成”的最大效用，最大限度地把學習的主動權交給學生，發揮了學生在課堂的主體性，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量。自從運用了學校“學習圈”教學模式以來，我不再采取簡單的“填鴨式”教學，從習慣的“教”出發轉換到從學生的“學”出發，改變了死板而呆滯的語文課堂，且立足學生個性差異，讓他們有主動學習的時間與空間，挖掘他們學習的潛能，有所發現，有所創造，讓他們在快樂中學會學習，學會成長。

[1]黃瑤.談談“角色學習圈”教學模式的運用[J].成才,2015（1）∶51-53.

[2]嚴奕峰,謝利民.體驗教學如何進行——基于體驗學習圈的視角[J].課程.教材.教法,2012（6）∶21-25.

林鋒（1980-），男，福建三明人，本科，畢業于漳州師范學院（現更名為閩南師范大學），講師，研究方向：語文，應用文寫作。