設計色彩教學的改革與創新

蔣 華 （鎮江高等專科學校 212000）

設計色彩教學的改革與創新

蔣 華 （鎮江高等專科學校 212000）

傳統的設計教學中，教師對于色彩的教授更多地集中于學生色彩經驗的積累之上，而對于學生色彩的把握、觀察、思考與創新能力則明顯重視不足。為此，在今后的設計色彩教學中，教師應該加以改革與創新。

設計教學；色彩教學；主題性課題

梵高曾說過：“沒有不好的色彩，只有不好的搭配。”可見，色彩與色彩間的組合很重要。在傳統設計色彩教學中，教學方法較單一、呆板，通常教學與實踐脫軌，不注重學科間的鋪墊與融合，也缺乏創新性和時代性，亟待改革。

一、當前設計色彩教學的問題

設計色彩課程將幫助學生在學習色彩運用過程中，領會到色彩搭配的技巧，進而據此實現對色彩空間之美的洞悉。現今，社會公眾在生活水準普遍提升的情況下，對于藝術與美的追求較比先前有了較大的改變，有鑒于此，高職設計色彩課程，應當結合這一趨勢，開展針對性教學活動，以便使所培養的學生具備高超的色彩運用能力，不過就當前高職院校設計色彩課程的實施情況來看，課程所存在的一些問題對教學效度產生了影響。

（一）課程教學方式同教學目標未能實現匹配

設計色彩課程的教學目的在于使學生養成良好的色彩搭配、組合能力，以此使設計的作品能夠藉由強烈的色彩對比讓客戶產生鮮明的感官印象。然而在這一過程中，多數高職院校授課教師過于強調對學生寫實能力的養成，無形中忽視了對學生藝術鑒賞能力的培養。但隨著教學改革和現代社會對人才需求模式的轉變，設計色彩教學的目的不僅是培養其寫實能力，還在于培養綜合性人才，這使傳統教學模式存在的弊端得以顯現。

一些高職院校的教學活動過于凸顯和強調對學生寫實能力的培養，無形之中扼殺了學生自由色彩搭配、組合與使用的天分，因而造成所培養的學生匠氣十足而創新不足。有鑒于此，高職院校設計色彩課程必須在以往遵循寫實能力訓練的基礎之上，轉而注重對學生藝術審美能力與藝術鑒賞格調的培養，以此實現對學生就業能力的提升。

（二）傳統教學模式同教學目標的脫節

在具體教學中，由于高職院校過分追求創新，對學生的基礎能力教學不嚴格，導致一些學生盲目的跟風或創新，設計作品偏離了色彩的基礎。事實上，色彩設計要通過基礎教學手段培養學生的設計思維，培養其審美意識，因此傳統教學依然具有指導意義。還有就是，相當一部分任課教師在教學中注意圍繞知識與技能的傳授為中心，未能通過有效的教學組織實現對學生綜合素質的全方位提升，這亦是現階段國內高職院校設計色彩任課教師應當認真考慮與解決的問題。

二、設計色彩教學的改革與創新

本文將從注重實現對主題性課題設計的有效創新、注重合理安排色彩課程的教學內容、注重綜合性訓練、通過閱讀面的擴大提升學生的色彩敏銳度、著力培養學生的創新思維這五個方面就設計色彩教學的改革與創新展開研究，以供參考。

（一）注重實現對主題性課題設計的有效創新

為提升色彩設計教學的實效性，專業教師應當改變以往所熟稔的授課模式，同時亦應當在原有的教學方法層面進行大膽地創新。通過專業教師進行主題性課題的合理設計，能夠達到項目化教學的目的，使學生能夠圍繞著一個主題實現色彩應用知識的深入研習。

主題性課題設計要強調科學性與邏輯性，還要有一定的吸引力與生動性。只有兩者有機結合才能更好地引導學生去思考，提高他們對色彩的感受、分析、記憶、表現與創造的熱情，從而激發學生求新求異的創造思維。如筆者在一次教學之前，結合學生先前對色彩運用知識的掌握程度，設計了這樣的主題：“色彩三要素變換色調”。在教學過程中，筆者先帶領學生進行靜物寫生，使學生學會運用寫實技法；其后，筆者在多媒體課件上為學生展示了莫奈的名畫，要求學生認真觀察莫奈在其畫作中所表現出來的色彩運用技巧，在認真觀察后開始在畫板上進行臨摹，以便對莫奈的色彩運用技巧實現感官強化；再次，筆者要求學生臨摹完成之后，在保持原畫構圖結構不變的基礎之上，自行選擇色彩進行重新上色，同時要求學生所運用的色彩應當同原畫中的色彩意蘊保持一致；最后，在完成前述課堂訓練之后，筆者要求學生自行進行畫作創作。

（二）注重合理安排色彩課程的教學內容

第一，藝術設計專業基礎教師應當意識到，色彩課教學的目的不僅在于使學生掌握正確的色彩搭配能力，同時亦要實現對學生色彩搭配美感的培養。可以說，高職高專藝術設計學生是否具備敏銳的色彩搭配美感，決定了其日后在走向職場時，能否成為一名優秀的美工人員。讓人感到非常遺憾的是，我國絕大多數的高職院校均存在著弱化色彩課程的情況，具體表現為縮短授課時間與簡化色彩理論等等。在日常的授課過程中，一些學生只是去一味的訓練自己的繪畫技巧，并沒有同時兼顧到對色彩理論課程的學習，從而很難應付接下來更具難度的課程學習。基于此，教育者要著重注意對設計色彩課程的理論指導，進而幫助學生的學習水平提高到一個新的高度。

第二，專業教師應當在設計色彩課程中融入人文教學內容。之所以如此的原因在于，學生所掌握到的知識并非是一成不變的，隨著社會整體審美觀念的變化，公眾對于色彩內涵的看法、觀念必然隨之發生轉變。如若專業基礎教師僅僅傳授給學生色彩搭配技法，則無法讓學生在日后的從業中適應公眾對色彩內涵認知變化所帶來的影響。有鑒于此，高職高專藝術設計基礎教師必須在課上教學環節融入人文教學內容，如此將使學生在掌握正確的色彩搭配技巧之外，更能夠獲得人文精神的浸染，從而使其獲得更多的色彩搭配靈感，并且在日后的從業過程中，不至于因公眾對色彩內容認知發生了變化而造成其無所適從的尷尬局面。同時，通過課上人文教學內容的融入，將讓學生的審美旨趣得到提升，創作靈感得到激發，想象力得到豐富，進而確保了學生在日后的美術工作中，不至于淪為平庸的匠人，而是具備成為了一名藝術家的可能。基于前述考慮，高職高專藝術設計基礎教師必須對設計色彩課程的教學大綱內容進行科學設計，仔細驗看大綱中是否具備足夠的人文教學環節，如不具備，則必須對教學大綱的內容進行重新設計和調整。

（三）注重綜合性訓練

通過綜合性訓練，能夠讓學生在習得專業設計色彩知識的基礎之上，實現知識視域的有效拓展，進而藉由對不同色彩組合、運用原理的精準掌握，實現色彩設計的創新，進而使其所設計的作品更具表現力，更能獲得客戶的青睞。同時，在設計色彩的課程設置時，教師必須意識到的是，它并不是單純的色彩表現，而是具有很強的設計目的，面對當代不斷發展的藝術設計新課題，要通過色彩課程的綜合訓練，建立完整的課程體系。將系統的色彩學知識和色彩構成相關基礎知識結合起來，受教者了解色彩的形成和變化規律，把握色彩的基礎原理，靈活運用色彩美的要素。

（四）通過閱讀面的擴大提升學生的色彩敏銳度

藝術創作活動對于學習者的藝術敏銳度有著較高的要求，色彩設計亦是如此，如若學生在色彩搭配、運用過程中過于循規蹈矩、墨守成規，則其所創作的作品也僅僅是中規中矩的泛泛之作，無法獲得外部的認同。法國雕塑家羅丹把藝術作品的產生主要歸功于創作者的思想和靈魂。形式是傳遞思想的外在媒介，是藝術家修養的直接反映。技術雖然是藝術不可或缺的，但終不能代替藝術，若沒有思想，作品也平淡庸俗。技術不能提高人的素質，只有具備一定的文化素養，技術才能得以升華，作品也才能被賦予深刻的內涵和極強的形式美。高等設計教育與一般的師徒傳承最大的不同之處，就在于培養學生全面的文化修養。鑒于目前設計專業的學生大多在文化準備上不夠充分，文史哲方面的學習又很粗疏，所以，提高學生文化素質應是設計教育亟待解決的問題。考慮到前述緣由，專業基礎教師要善于引導學生通過擴大閱讀面來獲得藝術給養，如教師要使學生涉獵本專業之外的各類著作，諸如哲學、美學、倫理學、歷史學、地理學等不同學科的著作，通過對這些領域優秀著作的研讀和涉獵，將使學生的知識面獲得擴充，更能夠幫助學生在閱讀過程中領會到其他學科的思維范式，進而促進其在色彩搭配、設計方面的造詣升華。

（五）著力培養學生的創新思維

從設計色彩課程的教學要求來看，不僅在于讓學生通過對各類色彩之間搭配、組合的形式所渲染出的藝術表現力做到全面的理解，更要幫助學生藉由創新思維的獲得，使所設計的作品在色彩搭配方面出類拔萃、不落俗套。體現在具體教學訓練中就是對現實物象色彩的歸納表現和采集概括，歸納色彩訓練注重的是創造性思維的訓練，不同的設計專業領域，對設計色彩訓練的側重點也是不同的，染織專業注重色彩的協調和色調的統一；工業設計專業注重色彩在抽象、概括方面的表現。

三、結語

從設計的專業角度來看，色彩是具有十分關鍵的作用的因素，是設計者必須有掌握并加以靈活運用的內容。從高職高專藝術設計專業的整體課程設計來看，設計色彩課程乃是一門專業基礎課，學生能否通過該課程的學習掌握正確地色彩搭配、運用技法，決定了其日后能否成為優秀的設計人員。考慮到這一要求，高職高專的藝術設計基礎教師應當改革與創新傳統的教學方法，在教學中注重對學生色彩運用創新能力的培養，同時注重對學生人文精神的培養。希望通過本文的論述，能夠為高職高專的教師提供一些更清晰的思路和更好的借鑒，提高色彩教學的有效性。

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