論風(fēng)景寫生在高校美術(shù)教學(xué)的重要性

李乃騫 （湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 435000）

論風(fēng)景寫生在高校美術(shù)教學(xué)的重要性

李乃騫 （湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 435000）

項(xiàng)目來(lái)源：湖北師范大學(xué)本科生科研立項(xiàng)（編號(hào)：2016096）：淺析風(fēng)景寫生在高校美術(shù)教學(xué)的重要性

隨著影像功能的普及，高校美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練越來(lái)越依賴照片，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)景寫生能力的下降。這一問(wèn)題反映在風(fēng)景寫生中尤其明顯。寫生之于美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與繪畫表達(dá)技巧的意義是毋庸置疑的。特別是風(fēng)景寫生作為高校美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在寫生的過(guò)程中感受大自然形、色、意趣的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生從客觀到主觀，再由主觀到客觀的抽象思維與表達(dá)能力。在風(fēng)景寫生過(guò)程中逐步建立寫生與創(chuàng)作或設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)“師造化”與“得心源”創(chuàng)作原理，進(jìn)而理解從“眼中之竹”到“心中之竹”再到“手中之竹”的作品生成過(guò)程。因此，高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生風(fēng)景寫生能力的培養(yǎng)，提高教師對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)水平。

一、 風(fēng)景寫生的發(fā)展?fàn)顩r與意義

從整個(gè)西方藝術(shù)史來(lái)看，風(fēng)景寫生形式的出現(xiàn)是繪畫史的一大進(jìn)步，它是西方繪畫從服務(wù)宗教、政治的功能向?qū)徝拦δ苻D(zhuǎn)化的產(chǎn)物，是繪畫藝術(shù)向前發(fā)展的結(jié)果。風(fēng)景寫生使得繪畫更多的關(guān)注于生活的現(xiàn)實(shí)，大自然的風(fēng)雨晦晴，更多專注于人與自然關(guān)系的表達(dá)。十八世紀(jì)中末期的約瑟夫、托馬斯·瓊斯、弗朗西斯·唐恩等意大利畫家率先進(jìn)行了風(fēng)景寫生的藝術(shù)實(shí)踐，發(fā)展了戶外繪畫并將其獨(dú)立起來(lái)。十九世紀(jì)三、四十年代以太奧多爾·盧梭、查里·法蘭斯瓦·杜比尼、讓·弗朗索爾·米勒、康斯坦·特羅楊等為代表的巴比松畫派，他們打破西方古典主義藝術(shù)中的莊重典雅，摒棄了表現(xiàn)荷蘭風(fēng)景的臨摹繪畫，成立了描繪大自然景象與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)主義畫派。他們崇尚自然，講求寫實(shí)，注重表達(dá)畫家的繪畫情感。十九世紀(jì)六十年代印象派繪畫興起，他們改變了傳統(tǒng)作畫方式，走出畫室表現(xiàn)大自然的光和色，將轉(zhuǎn)瞬即逝的光色留在畫面里，制造畫面的臨場(chǎng)感。這些前輩藝術(shù)家在風(fēng)景寫生與創(chuàng)作方面取得的藝術(shù)成就，推動(dòng)西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的同時(shí)也為我們的風(fēng)景教學(xué)提供了多種方法，對(duì)我們的寫生與創(chuàng)作產(chǎn)生了多充啟發(fā)。

二、高校風(fēng)景寫生的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，風(fēng)景寫生在各藝術(shù)院校的教學(xué)中都很受重視，無(wú)論美術(shù)學(xué)專業(yè)還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，都有相關(guān)課程安排外出寫生。國(guó)內(nèi)各大院校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式，主要分為室內(nèi)作畫和戶外寫生兩種。戶外寫生主要以自然風(fēng)景、建筑、人物等為主要寫生對(duì)象，而因其不同的地域特色學(xué)生選擇寫生的對(duì)象也有所不同。據(jù)調(diào)研，各大院校本科四年學(xué)制中，一般有兩次外出寫生教學(xué)活動(dòng)，有部分高校達(dá)到每年一次外出寫生的情況，可見風(fēng)景寫生在現(xiàn)代美院專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的重視程度。

風(fēng)景寫生是以自然風(fēng)景為寫生對(duì)象，通過(guò)素描、速寫、色彩等方式進(jìn)行描繪的繪畫表達(dá)形式。風(fēng)景寫生課程在高校的美術(shù)教學(xué)中往往以體驗(yàn)生活、收集創(chuàng)作素材為目的。在實(shí)際的寫生中一般分為三種類型：基礎(chǔ)訓(xùn)練、素材收集、帶有創(chuàng)作意識(shí)的寫生。基礎(chǔ)訓(xùn)練型的風(fēng)景寫生是以客觀物象準(zhǔn)確的造型、透視、色彩為表現(xiàn)內(nèi)容，便于訓(xùn)練學(xué)生的客觀表現(xiàn)能力；素材收集型風(fēng)景寫生是以風(fēng)景速寫為主，輔以色彩寫生；有別于前兩類的客觀真實(shí)性的繪畫表達(dá)，帶有創(chuàng)作意識(shí)的風(fēng)景寫生是經(jīng)過(guò)客觀到主觀的造型、色彩的提煉與概括之后再還原到客觀的一種表達(dá)方式。當(dāng)前高校的寫生教學(xué)中往往以基礎(chǔ)訓(xùn)練與收集素材的形式進(jìn)行風(fēng)景寫生實(shí)踐。以湖北師范大學(xué)為例，風(fēng)景寫生課程（又名為藝術(shù)實(shí)踐）分別安排在大一（下）、大三（上）兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行為期三周、四周的寫生課程。大一下學(xué)期的寫生課學(xué)生基本以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。大三下學(xué)期只有少部分已經(jīng)具有創(chuàng)作意識(shí)的同學(xué)能夠?qū)皠?chuàng)作，多數(shù)同學(xué)以拍攝照片與畫風(fēng)景速寫的形式來(lái)收集創(chuàng)作素材。

學(xué)生作為教育的主體，風(fēng)景寫生課程是他們大學(xué)四年最期待的課程。通過(guò)寫生訓(xùn)煉了他們的畫面從零散到整體的組織能力、色彩的純度、明度、冷暖的整體協(xié)調(diào)能力等等。多次外出風(fēng)景寫生可以更好地檢驗(yàn)與提高他們的繪畫能力。室外寫生擺脫了室內(nèi)作畫的局限性，將情與景更好地交融，寓情于景，進(jìn)行繪畫意境表達(dá)與創(chuàng)造的同時(shí)，也是收集素材的好時(shí)機(jī)，便為隨后的畢業(yè)創(chuàng)作尋得靈感。因此，在今后的風(fēng)景寫生教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生在寫生中的創(chuàng)作意識(shí)，特別是高年級(jí)的學(xué)生外出寫生時(shí)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)作意味的風(fēng)景寫生。

三、 風(fēng)景寫生對(duì)于教學(xué)的重要性

風(fēng)景寫生可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。風(fēng)景寫生與畫照片相比，可以更好地觀察客觀物象物理結(jié)構(gòu)的豐富變化、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系及相互穿插的層次關(guān)系，從而可以使我們深入地表現(xiàn)畫面。單個(gè)物象的觀察與表現(xiàn)是如此，多個(gè)物象組合的觀察與表現(xiàn)亦如此。比如面對(duì)一棵樹的寫生，乍一看去只有對(duì)樹的外形感覺，要想對(duì)此樹作深入的刻畫就需要近處觀察樹枝的穿插關(guān)系，它們是如何生長(zhǎng)的該如何把它們?cè)诋嬅嬷羞M(jìn)行有序的表現(xiàn)；在一組樹的寫生中觀察其整體的關(guān)系，它們是如何生長(zhǎng)的，其“近實(shí)遠(yuǎn)虛”“近大遠(yuǎn)小”的法則如何對(duì)應(yīng)于大自然，進(jìn)而更自如的把握畫面。現(xiàn)場(chǎng)寫生還可以更好的變換視角去觀察一個(gè)物象或整體組合關(guān)系，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最動(dòng)人的傳達(dá)視角的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀物象的概括能力。比如一朵月季花，分別選擇平視、仰視、俯視的視角進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)它的外形實(shí)際可以概括為一個(gè)球體，在畫花托、花瓣、花蕊時(shí)我們依據(jù)球體的透視變化來(lái)表現(xiàn)，相信此花一定會(huì)立體的呈現(xiàn)于紙面上。用此種方法觀察大自然中其他的看似復(fù)雜的物象，對(duì)物象分別進(jìn)行球體、方體、椎體等幾何形體的歸類概括，然后結(jié)合具體形狀、透視關(guān)系及顏色變化，立體寫實(shí)的繪畫表現(xiàn)難題迎刃而解。另外，通過(guò)戶外寫生，我們可以更主觀的把握物象之間的組合關(guān)系。比如相隔很遠(yuǎn)或距離的幾棵樹，我們可以自如的據(jù)畫面需要隨意改變其位置、距離等。主觀配置畫面的過(guò)程中慢慢提高學(xué)生的主觀把握畫面能力。

風(fēng)景寫生培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還可以更好的鍛煉學(xué)生的繪畫表達(dá)能力。大自然中中的色彩復(fù)雜多變，一天中每小時(shí)色彩都在發(fā)生變化，要想將某個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的空間色彩定格于畫面中，需要迅速對(duì)大自然做出反應(yīng)，敏感地抓住明度、純度、冷暖等色彩關(guān)系進(jìn)行快速表現(xiàn)。通過(guò)戶外寫生大量、反復(fù)練習(xí)，既可提高學(xué)生色彩感受能力，又能訓(xùn)練學(xué)生手頭表達(dá)能力，這也是戶外寫生優(yōu)于課堂教學(xué)的所在。

風(fēng)景寫生還可以為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活。風(fēng)景寫生正是一個(gè)感受生活、感受自然的過(guò)程。在寫生過(guò)程中留意好的風(fēng)景、感動(dòng)的瞬間，以速寫、照片、默畫的方式記錄下來(lái)，這些都可能是學(xué)生日后創(chuàng)作的素材或者思路。在戶外寫生過(guò)程中，帶有創(chuàng)作意味的風(fēng)景寫生練習(xí)也可作為風(fēng)景創(chuàng)作的前奏，多作相關(guān)練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，為以后的創(chuàng)作或設(shè)計(jì)課程做有效的銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是中國(guó)水墨寫意畫中的直抒胸臆還是西方繪畫的理性思考，他們都將寫生作為其繪畫表現(xiàn)的重要方式。雖然如今的商品社會(huì)、讀圖時(shí)代，使得藝術(shù)教學(xué)相對(duì)不純粹，寫生作為藝術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)---—激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的手段，在當(dāng)下非但不會(huì)過(guò)時(shí)，而且需要進(jìn)一步重視并加強(qiáng)高校的風(fēng)景寫生課程教學(xué)。

（指導(dǎo)老師：湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院孟亮湖北黃石）