《設計管理個案分析》研討式教學方法的探索

徐小寧 （山東工藝美術學院 250000）

《設計管理個案分析》研討式教學方法的探索

徐小寧 （山東工藝美術學院 250000）

研討式教學是設計管理專業教學的一種新的嘗試。本文論述了研討式教學在《設計管理個案分析》課程中的應用以及其效果。并對課程的每一個階段進行了具體的分析，旨在為研討室教學在設計管理專業教學中的應用提供了一定得參考和經驗。

研討式教學；設計管理個案分析；自主能動性

在設計管理專業的教學中，針對學生普遍缺乏設計以及管理經驗的實際情況，專門開設了《設計管理個案分析》課程，該課程通過個案分析，對不同公司設計管理策略和設計管理項目中存在的每個環節進行個案實踐比較，發現其共性及特性，進而討論公司設計經營管理戰略的產生，借此增強學生對設計管理的認識和培養學生實際應用的能力。因此，如何在課程教學中提高學生的學習積極性，并在課程教學過程中讓學生逐步掌握設計管理基本知識，并解決設計中所遇到的問題成為了該門課程重點解決的問題。但是在以往的教學中仍以教師為中心傳遞信息，導致學生上課比較被動，忽視了對該類課程實踐能力的培養力度，從而造成了學生應用能力比較欠缺。這種上課方式，難以調動學生學習的積極性，使課程比較沉悶。學生常機械性的記筆記，沒有創造性和研究性，從而導致學生缺乏學習興趣，實踐能力比較差難。為了提高學生的學習興趣，使學生形成主動研究和分析問題，尋找解決問題方法的學習習慣，必須對現有的教學方法進行改革。《設計管理個案分析》需要積極推進研討式教學方法，以解決目前所遇到的教學瓶頸。

研討式的教學方法由德國大學最早提出并實踐，現在已經成為國內外很多高校的主要教學方法之一。研討式教學方法是“通過認識過程去掌握認知結構，即讓學生掌握學習方法，具有獨立研討問題的心理準備和心理負載能力，從‘學中做’走向‘做中學’”。1這種教學方法以解決問題為首要目的，由師生共同針對問題選擇案例，并進行討論研究，進而提出解決問題的辦法。研討式的教學方法，以教師引導為主，以現有的設計管理案例為載體，師生共同提出有探索價值的問題，并一起討論。在課上學生需要通過查閱相關資料，教師的主要職責是參與討論并引導學生去發現并解決問題。摒棄原來單一的傳遞信息式的教學方式，轉而將課堂轉變為分享、討論及互評的授課方式，引導學生利用尋找案例和小組研討達成互相學習的目的，通過小組匯報、同學之間互相提問和點評等環節，熟練掌握設計管理相關知識。

一、研討式教學的原則

研討式教學不僅僅是教學手段、更值得一提的是，該方法汲取了傳統教學理念的精髓，并向向現代教學理念轉變，體現了以學生為主體的精神。主要表現在以下幾個方面：

（一）以學生為主體的培育原則

傳統教學模式一般強調以教師為主體，學生為客體，教學過程中主要為教師主講，學生傾聽的被動而又機械的模式。這種傳統的模式有其一定的優勢，教師通過灌輸大量的教學內容使學生在短時間內獲取較多的知識。但從學生接受的角度看，該模式單方面注重教師的授課內容，而忽視學生的接受程度。它單方面注重教師在課堂上的發揮而忽視學生了學生的感受，這種模式不利于學生的探索和創新能力的培養。研討式教學真正體現了現代教學理念所提倡的以學生為主體的原則。在研討式教學中教師主導整個教學過程，學生則是教學過程的主體。在該教學模式中，教師以學生的需求為根本，利用互動的教學形式，合理利用教學資源，以發揮學生自主能動性，培養創新能力。

（二）以師生互動為基礎的原則

傳統教學模式中，教師和學生往往不對等，教師負責命令的發布，而學生只是被動地按照教師的要求去做。在這種不對等的地位中，學生往往比較被動，逐漸失去學習主動性。研討式教學的基礎是以師生之間平等對話，教師與學生以平等對話的方式一起探討問題，學生也可以提出自己的觀點。在這種教學模式中，教師可以從互動中獲得靈感，尋找到新的研究方向。而學生則可以主動形成強烈的知識探索欲望，并在教師的引導下發現問題、解決問題，從而提高自己的綜合實踐能力。

（三）提高學生能力為目標的原則

傳統教學模式只關注教師灌輸給學生的知識，而不太關心學生運用知識的能力。因此就教學內容而言，傳統教學模式無視學生的興趣，只傳授知識而忽略思維的培養，該模式無法提高學生學習興趣，無法全面提升學生的能力。而研討式教學模式是以學生能力培養為目標的，提倡教會學生自主探索，它不僅幫助學生獲取知識，更為重要的是提高了學生的自主學習能力。研討式教學將原本枯燥的知識傳遞過程，轉變為一種主動的探索過程，培養了學生的研究和解決問題的能力。

二、研討式教學在《設計管理案例分析》課程中的應用

（一）研討式教學在《設計管理個案分析》課程中應用的具體內容

《設計管理個案分析》課程在設計類院校設計管理專業開設的課時量一般為48課時，因此，研討式教學所占課時一般為40%－50%，即用20－24課時進行研討式教學。該門課程結合教學目標以及重點設計了8次（每次3課時）共24課時的研討式教學環節，課程內容分為以下八個方面：設計價值、設計組織、設計營銷、設計合伙人、設計體驗、服務設計、設計倫理和品牌設計。

（二）《設計管理個案分析》課程的實施過程

1.制訂計劃。為了保證教學活動有序的開展，上課之前需要制訂教學計劃，同時教師要對教學內容、學生的情況、國內外設計管理領域的研究成果有整體的認識。教學計劃的內容應包括主題、研討的形式、參考書目、課時分配等。

2.講解演示。教師在第一次上課要為同學做好講解。首先，教師要介紹《設計管理個案分析》課程的目標、內容和要求。其次，公布教學計劃，要求學生們自己組成研討小組（5-6人一組）并布置研討內容。最后，教師講解小組研究、討論的基本步驟和方法，尤其是資料的查閱和收集以及研究報告的撰寫等內容。

3.收集資料。學生在這一環節可以根據教學計劃自主安排。學生根據課程的階段目標通過各種媒介進行資料的收集、整理、分析、研究并撰寫分析報告。在這一過程中，教師要指導學生學習和分析學術論文的書寫格式、研究方法等內容，提高他們了解學術前沿、把握學術熱點的能力。

4.分組研討。每個小組內部根據每個成員的研究結果發表觀點，同學之間進行互評。小組研討結束后，推薦一名同學將研究過程和成果，在全班進行交流并制作PPT。教師以及其他小組的同學可以進行評價。發言結束后，教師根據各組發言情況進行總結分析此次研討中的優缺點，并分析出現問題的原因提出改進措施。

（三）研討式教學在《設計管理個案分析》課程中的效果

研討式教學在《設計管理個案分析》教學中取得了比較顯著的效果，主要體現在以下幾個方面：

1.每一個學習小組課外參與研討的程度比較高，真正激發了學生的學習積極性，提高了他們自主學習的能力。

2.在小組內部的研討，通常由小組成員輪流組織，培養了小組的團隊合作精神及組織協調能力。

3.每一組的匯報人，在分享研討結果時準備充分、PPT制作專業、發言邏輯思維清晰、重點出，增強了學生主體的參與性和自主性。

4.課堂互評尖銳而又友好，學生們可以站在學術的高度有理有據地進行點評，增強了教學的參與性和趣味性。

5.每一學習小組提交的階段性的案例分析報告，提升了學生分析及解決設計管理相關問題的能力。

三、結論

《設計管理個案分析》課程的研討式教學分八個方面的內容，為了確保教學的效果，教師有效地設計教學方案、精心選擇有代表性的案例。因此在該門課程中，將研討主題分為三個層次，即基礎性主題、具有分析和啟發性質的主題和體現學術前沿的研究性問題。每個層次的主題設置對學生的能力也有不同的要求。對于知識性問題的設置，主要是鍛煉學生的文獻收集和表達能力，這是最基本的能力要求。對于啟發性主題的設置，主要培養學生發現問題、思考問題的能力。對于研究性主題，主要培養學生從事學術研究的能力，這個層次對于低年級學生有一定的難度。因此，為保證研討式教學的順利進行，教師必須在課前制訂計劃的階段，對教授學生的學情有一定得了解，以便有針對性地選擇研討主題，以提高課程質量。

注釋：

1.苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育，2013（01）：131-132．

[1]趙華，袁瑾，田芙蓉.課程研討式案例教學應用研究[J].財務分析2013（28）.

[2]黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].長沙理工大學學報（社會科學版）

2010（29）.

[3]成衛，張小川.“信息系統案例分析”課程教學改革與實踐[J].重慶工學院學報2006（20）.

[4]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008（10）.

[5]李朝霞．講授式、研討式教學模式整合的研究與實踐—以中國近代史課程教學為例[J].學園：教育科研，2013（01）.

[6]曾明星，蔡國民，覃遵躍，王曉波，陳生萍，黃云.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業教育，2015（01）.

徐小寧，女，1981年，11月出生，碩士。現任職于山東工藝美術學院，設計管理教研室副主任，美國DMI設計管理協會成員。研究領域：設計管理、服務設計、品牌戰略。