跨界力在《攝影鑒賞》課程中的培養探索
——高職院校藝術素質課程創新性研究

王 雯 （無錫職業技術學院藝術與設計學院 214122）

跨界力在《攝影鑒賞》課程中的培養探索
——高職院校藝術素質課程創新性研究

王 雯 （無錫職業技術學院藝術與設計學院 214122）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把改革創新作為教育發展的強大動力的指導思想，跨界力的本質在于打破原有的思維模式，培養創新能力。跨界力在攝影鑒賞課中的培養研究，本質就是創新教育思路的探索。高校開展文化素質課程的全校性的普及本身就是一種跨界概念的植入，高職院校通過多元化的藝術鑒賞類課程開設培養學生的綜合素質。本文以《攝影鑒賞》課程為例，從課題背景、課程設計原則、課程內容設計、課程效果評估等多個方面探討高職院校藝術素質課程的創新性研究。

跨界力；攝影；創新；藝術素質教育

項目來源：教育部職業院校文化素質教育指導委員會“十二五”規劃教育科研課題（WH125YB61）

跨界，最早從“crossover”一詞翻譯而來，有跨過、交叉的含義。跨界力，就是把一個領域所獲得的知識技能運用于兩個或多個領域，通過碰撞從而形成新的生活態度、審美取向或價值觀念的能力。跨界力的本質在于打破原有的思維模式，培養創新能力。我國政府在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第一章中就提出：把改革創新作為教育發展的強大動力的指導思想，跨界力在攝影鑒賞課中的培養研究，本質就是創新教育思路的探索。

一、課題研究背景

現今“跨界”已經成為各領域的熱點，近年來國內外的各大設計師及品牌都通過跨界合作碰撞出意想不到的火花。奔馳系列中備受歡迎的“Smart”，就是Swatch公司和戴姆勒集團（Mercedes-Benz）公司的跨界結合之作；建筑界女王ZahaHadid也和知名首飾品牌跨界完成Swarovski系列首飾設計，與Fendi合作設計手袋箱包等，其作品涉及繪畫、家具、首飾甚至服飾；村上隆曾與LV合作創作的經典“櫻花系列”手袋為LV帶來了上億美元的收入；全球知名的快消品牌ZARA，H&M更是定期與各大品牌設計師進行跨界合作限量版產品面向全球銷售，引起全球的搶購潮……數不勝數的成功案例展示了跨界通過碰撞和交融的影響力，跨界就是生命力，跨界就是革新。“跨界設計”的意義在于挑戰傳統定式思維的邏輯結構、認知方式、慣性思維，以打亂重塑的決心進行創新與超越。

高校開展全校性的文化素質課程的本身就是一種跨界概念的推廣和植入，全能型綜合性人才已經是這個社會發展的需求，高職院通過多元化的藝術鑒賞類課程開設，培養全員文化素質、提高綜合素養。目前大多數高職院校開設的公共藝術課程有：藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、攝影鑒賞等。在《攝影鑒賞》課程中培養跨界力的優勢在于，伴隨著人們對審美要求的不斷提高，攝影器材的平民化和簡單化，課程內容不僅僅局限在作品的賞析，還能通過適當結合理論進行實踐操作，教學內容的多元化、互動性的增加會提升學生的學習興趣，學習效果好，易出教學成果。

二、課程設計原則

（一）易操作

《攝影鑒賞》作為藝術素質課程，主要針對全校學生，覆蓋面廣，學生專業方向各不相同，因此實踐操作部分必須易學易懂，操作簡單。傳統意義的攝影實踐課程會教授包括相機構造原理、曝光組合、測光方法、色溫調節、構圖技巧等內容，這些內容對非專業類學生來講難以在短時間內迅速掌握，可操作性不強，因此在以培養跨界力為主要目標的攝影課程中，應以易于操作，快速掌握為原則進行內容安排。用“快門”“對焦”“拍攝模式”三大方面教會學生相機的簡易操作流程，同時可以加入手機攝影板塊，結合照片后期處理APP如VISCO，BLACK，SNAPSEED等教會大家迅速提升照片成像質量的操作流程，提高學生掌握攝影技巧和達到預期拍攝目標的信心。

（二）趣味性

攝影是一門專業性較強的課程，在拍攝過程和照片賞析過程中可能會出現很多非專業類學生從未接觸到的專業名詞而變得難以理解。因此只有增加課程的趣味性，才能激發起學生對攝影課程學習的熱情與興趣。如在介紹相機的構造及原理時，不能僅僅局限從理論到理論；在攝影作品鑒賞的案例選擇上，除了經典的大師作品以外，還可以從創意攝影的角度出發，展示一些對照相器材要求不高，注重創意構思的優秀作品。給學生營造一個暢所欲言各抒己見的動態有趣的學習環境，摒棄就圖片說圖片，讓每個學生都參與到其中，不做學習邊緣者。

（三）融通性

攝影的本質是通過理性的標準化的硬件完成個性化的姿態萬千的作品。《攝影鑒賞》課程的目的不僅僅是教會學生如何使用照相機，而是掌握包括現代應用科學、設計與想象、組織協調、溝通交流和專業技巧融匯綜合的完整過程。交叉融合的審美時代的到來，意味著課程內容不應只局限在獨立的，封閉的單科領域了，立體化的多元素融合是未來教育的趨勢，也是培養學生跨界力的土壤。中國當代藝術家徐冰先生說過：“不要考慮人為地去為概念分類，不確定的東西、無法歸納的東西，才有極強的學術性，我喜歡做在沒有變為知識和被固定進某個范圍內之前的東西。”因此融通性是《攝影鑒賞》課程設計的原則之一。

三、課程內容設計

打破傳統的素質類課程的僅以鑒賞為主的內容設計，以培養跨界力為目標的《攝影鑒賞》課程將分為攝影鑒賞、攝影實踐兩部分進行教學內容的組織和設計。

（一）攝影鑒賞課程

課程中鑒賞部分的內容設置以浸潤式教學為主，通過大師作品的介紹提高學生的審美層次，潛移默化地陶冶受教育者的性情，培養他們非藝術的情操和境界。同時用平易近人的案例，如手機攝影，創意攝影等提高學生對實踐操作的信心。在挑選案例中，原則上題材風格選擇多元化，如選擇以布列松、斯蒂夫.麥凱瑞為首的當代著名古典派攝影大師分析攝影構圖的基本功，也選擇了EladLassry為代表的新一代跨界影響力攝影師講解跨界創意；選擇顛覆攝影藝術審美極限的WolfgangTillmans分析如何讓作品引發社會的思考，如何切換角度去發現別人認為可怕的東西拍出美的新高度；用從哈佛退學，騎著破自行車玩街拍了50年的紐約街拍大師Bill的傳奇故事讓學生領略到時尚街拍攝影的樂趣；借華人婚禮跟拍攝影師TANGVISION的作品延伸出歷年ISPWP（國際婚禮攝影協會）的各項獲獎作品，引發學生對攝影視角和取材的思考；用網絡名人如樊小八“悉尼和北京的100天”給學生展示非專業攝影的用心創意的作品……這些案例中的攝影師大多數都是跨界藝術家，將跨界力的可能性通過鮮活的例子給學生以信心。

在給學生進行作品賞析過程中，從造型基礎（設計構成）、攝影技法、創作意圖三個方面進行理論導入，以順利銜接到后續攝影實踐操作部分課程。造型基礎（設計構成）包括：設計構成中的點、線、面元素的運用方法；色彩搭配技法；構成形式；形式美法則等。攝影技法包括：畫面的構思、色調的均衡、場景的剪裁等。創作意圖包括：Why（為什么拍），What（拍什么），How（怎么拍）等。

（二）攝影實踐課程

德國平面設計師馬蒂亞斯曾說到：“創意就是將兩個看似無關的事物結合起來”。攝影實踐課程部分將全面圍繞項目式主題教學展開。實踐課程不會單獨介紹相機的操作方法，而是會通過布置在學生看來毫無頭緒又有很大創作空間的開放式課題（如秋天的味道、偷影子的人、湖的記憶等）來實現學生從構思—創意—取景—拍攝—后期—完成的完整過程。而課題多以團隊合作形式完成，讓互不認識的學生通過隨機分組的方式組合在一起，來自不同專業的學生有著不同的生長背景、學科專業等，學生通過合作對課題/項目進行分析，搜集課題相關信息，確定課題完成方法和途徑等。學生對于課題的分析通過看、聽、記、說的體驗式互動開展，不同專業背景的學生通過無厘頭式的頭腦風暴充分調動想象的潛力，突破專業的界限，通過團結協作創作出不同以往的攝影作品，在這期間培養出的就是一種跨界的能力。在跨界學習的過程中，學生會根據主題構想出許多方案，這就需要合作團隊通過歸納、篩選、修改、精簡，最終完成創意整合，并通過取長補短將最終的效果通過相機拍攝得以實現。

四、課程效果評估

（一）鑒賞能力提高

通過感性和理性相結合的教學，培養學生的感性能力，初步形成一定的審美態度，具備一定的鑒賞能力。這種鑒賞能力不僅僅是從理性的角度去評價作品的攝影技巧、構圖手法、光影、色彩、線條、形體的美感、秩序等，而是學會多維度的跨界的評價標準，透過照片以思想傳遞、情感表達、人文關懷、社會寫照等角度去鑒賞作品，領略到作品所蘊涵的內在的人文精神和意義。

（二）設計思維形成

通過深入淺出的教學內容輸出，理論與實踐相結合后，非藝術類專業學生將初步形成設計思維模式，學會從主題分析，創意構思，設計實現到作品輸出的設計方法。通過寬容多元的評分標準機制，讓學生摒棄一味模仿大師作品優秀范例的思維定勢；同時教會學生忽略對器材的過度追求和對照片后期處理的過分依賴，更著眼于題材選擇、創意構思、拍攝技巧、畫面構成上的比例，去除充滿雕琢的“匠氣”，還原用心看世界后抓住的物象本真。

（三）跨界概念的養成

跨界是一種跨區域，跨專業，更是一種合作。跨界概念不光光是突破自有專業領域的知識局限，更是打開格局的多角度多視野的多維思考模式，而《攝影鑒賞》課程將養成這種跨界概念。通過項目式教學完成交互式合作實現跨界交叉的化學反應。這種跨界包括知識架構的交叉、審美標準的碰撞、知識體系的跨界、創意思維的融合，也培養學生的相互之間的溝通交際能力，同時通過攝影鑒賞課程互動網絡平臺如微信公眾號等，學生上傳作品展示交流，攝影信息咨詢的分享，攝影技巧的討論，相機操作的技術難題等都可以通過網絡平臺完成跨越時間和空間的交流。

五、總結

高職院校的教育要求與行業緊密聯系，如何培養接地氣的綜合型跨界人才是現今需要認真思考的課題。伴隨著創意產業的發展，跨界作為一種新的生活態度和審美方式備受關注重視。跨界是思維創意的跨越，是一種人際的合作，是多維知識的交叉，以《攝影鑒賞》為例的跨界力培養的可行性研究，正是一種教學模式的創新與革新，是一種傳統與趨勢的跨界。

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王雯（1984-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，研究方向：視覺傳達設計研究、攝影理論與實踐研究、服裝設計。