大學生“精細化”職業指導初探

王志偉 曹艷輝 汪 晟 （桂林理工大學人文社會科學學院 541000）

大學生“精細化”職業指導初探

王志偉 曹艷輝 汪 晟 （桂林理工大學人文社會科學學院 541000）

大學生“精細化”職業指導需要通過更多的個性化指導幫助大學生盡早地確立職業發展方向，有效的幫助大學生明確職業生涯規劃、找準職業定位、提升就業競爭力、提高就業質量，對大學生的成長成才起到了重要作用。

大學生；精細化；指導

職業指導教育發展到今天已有一百多年的歷史，國內外專家學者都建議職業發展指導在小學就要開始，延續到成功就業。我國當前畢業生找不到滿意工作，用人單位招不到合適人才的現狀凸顯，大學生在就業市場中顯得被動、盲目，很大程度上是大學生不了解自己和社會對工作崗位的需求，從而導致了定位不清，學習針對性不強，最終導致就業困難。因此，對大學生進行“精細化”職業指導勢在必行。

一、“精細化”職業指導的內涵

大學生“精細化”職業指導可以歸結為確定職業目標、制定執行行動方案、定期評估調整三個環節。大學生先根據對個人興趣、能力、性格與價值觀的判斷，對自身職業能力傾向的分析，以及對外部職業環境的認知來確定職業目標。職業目標確定后，針對職業目標的需求，職業指導人員協助大學生制定實施量身定制的行動方案，以提高目標職業所需要的各項能力素質和面試求職技巧。而在整個職業生涯規劃過程，必須定期評估自己在達成目標上的表現，不斷加深對自己和職業需求的認知，從而調整完善職業規劃。

二、“精細化”職業指導的原則

針對大學生職業指導的特征以及大學生在職業規劃過程中突出存在的問題，在進行“精細化”職業指導時應該牢牢把握以下四個原則。

（一）個性化原則

傳統的大學生職業生涯規劃教育重視提供全面的、全程化的職業指導，旨在解決職業生涯規劃的共性問題。但個體在職業規劃意識等個體特征上的差異、瞄準職業目標的不同、所在年級的區別等因素決定了學生對大學生指導方案的個性化需求。

（二）整合性原則

就平臺而言，大學生職業規劃指導應該貫穿到整個大學生的課堂教育、校園文化活動、各類體育比賽、社會實習實踐中；就指導主體而言，應該充分發揮專業老師、輔導員班主任、社團負責人、黨團支部、班干部、優秀學生代表等人群的作用。

（三）執行性原則

大學生“精細化”職業指導不能僅停留在理論或者教學層面，而應該圍繞大學生職業生涯規劃的各個步驟進行有針對性的引導。

（四）趣味性原則

職業指導原本一個追逐夢想和完善自我的過程，但對于學生而言，僅有職業生涯規劃課的指導是枯燥乏味的。因此我們在資源整合的過程中還應注重各種指導方式的趣味性，激發學生的主動性，實現寓教于樂。

三、“精細化”職業指導的措施

“精細化”職業指導改進了常規職業指導傳統的粗放式模式，將精細化思想貫徹到職業指導各個環節中，要求對每一個環節都要有專業人員進行指導，協助制訂相應完整的、規范的制度，并通過監督檢查機制和措施使被指導者嚴格按照制度執行、落實。

（一）多舉措定目標

正所謂“方向錯了，再多努力也是白費”，明確職業目標是職業指導的首要環節。我們不僅要重視職業規劃課上向學生傳授確定職業目標的理論和方法，更要注重在職業指導的實踐中指導學生熟練運用這些方法。諸如指導學生通過“自問法”來傾聽內心的職業需求和傾向，根據“職業訪談”來了解職業環境以及他人對自己的評價期望，借助職業測評軟件來深度客觀評估自己的性格興趣能力，撰寫實習心得來反思自己的職業表現等。

（二）做差異化方案

職業指導是一個循序漸進的動態過程，針對每個年級學生的指導重點都應有所不同。對于大一學生而言，關鍵任務是引導他們發掘職業興趣，拓展興趣愛好，初步瞄準職業可選項；對大二、大三學生而言，核心目標是引導他們加強專業知識積累和通用素質訓練，進一步明確職業目標；針對大三學生，還應該著重訓練他們制作簡歷、搜集目標行業咨詢和崗位需求信息的能力；對于大四學生，重點在于培養學生的面試技巧和能力，搭建專場招聘信息平臺和培訓基地。

能力素質提升大致包括通用能力素質、專業知識技能、求職面試能力、職業價值觀念四個方面，但不同職業對各項能力素質的要求卻大不相同。因此，可以從年級、職業目標兩個維度綜合考慮，為學生制定個性化、層次化的能力素質提升方案。

（三）匯編手冊引導

為使職業指導形成制度體系，幫助學生有可持續學習對照檢查的依據，將匯編如下材料。一是引導學生認知自我、確定職業目標的材料。二是供學生自主學習提升的學習地圖，如專業書目，經典電子書庫，專業就業方向和必備知識技能，企業所需的通用能力素質。三是專題講座交流材料。四是求職面試類材料。

（四）1+1輔導對話

1+1輔導對話是當前人力資源咨詢培訓的熱門方式，有助于為輔導對象的成長提供個性、私密和高效的指導。而實時掌握學生的求職意向是提供針對性服務的提前。針對大三、大四學生，需要定期對學生的求職意向進行問卷調查，還會通過輔導員、任課教師深入了解學生的個別需求。

（五）組織行動學習

“70-20-10法則”是麥肯錫的一項重要研究成果，該法則認為一個人70％的知識技能應該通過實踐獲得，20％通過向他人學習，10％通過自我學習。這與杜威“做中學”的思想具有內在契合性，都認為一個人知識技能的掌握，最有成效的方式是在實踐中獲得經驗，許多人力資源咨詢公司將其命名為“行動學習”。根據這一理論，不僅要為學生提供學習地圖、求職面試資料等自主學習資料，邀請有經驗的老師和優秀的學生做專業輔導交流，還應該充分發揮學校社團、專業文化活動、比賽、實習、社會實踐等實踐類平臺的價值，組織學生在活動實踐中培養鍛煉學生們未來職業發展所需要的通用能力和專業能力，如專業技能大賽是職業發展過程中鍛煉提升專業能力素養的優秀平臺。

（六）適時評估反饋

職業指導是一個動態系統的過程，需要培養學生定期反省評估的自覺性。職業指導也是一個確定目標和積極行動的實踐過程，需要對每一個環節的指導結果設定量化或質化的評價方案。針對大一、大二學生，通過撰寫的《職業生涯規劃書（個人評估報告）》《職業訪談記錄》《我思，故我在》《我的家和我》等書面材料來檢驗他們的職業目標，并由輔導員和職業規劃課老師對學生提交的材料進行逐一反饋。輔導員、班主任、班導師、任課老師不定期對學生進行就業方面的訪談，深度了解學生對職業生涯規劃的了解程度、情感態度及行動意向，并及時洞察學生的特殊需求，提供一對一的輔導幫助。

大學生“精細化”職業指導注重專業指導，注重過程和細節，注重個體差異的一種指導模式。通過對大學生進行職業指導，整體推進和運作，嚴格按照操作流程進行，以提升大學生就業質量作為職業指導的目標，對大學生的成長成才起到了重要作用。

[1]肖輝.對大學生精細化職業指導的理性思考[J].教書育人，2012（6）.

[2]張小燕，尹杰.“精細化”職業指導大學生就業初探[J].南京財經大學學報，2011（6）.

[3]高月蘭.試論如何開展精細化職業指導[J].職業，2014（9）.