“工匠精神”植入高校人才培養創新改革的研究

田春雷 河北勞動關系職業學院

“工匠精神”植入高校人才培養創新改革的研究

田春雷 河北勞動關系職業學院

目前國內部分高校的人才培養陷入了發展瓶頸期：“高分低能”、“理論巨人、實踐侏儒”、“只想動口，不愿動手”。而“工匠精神”的植入恰是解決此“癥結”的“良藥”，高校應整合多元化教育資源，將“工匠精神”倡導的精益求精的理念植入人才培養創新改革，成為提升人才整體培養質量的催化劑。

高校 工匠精神 人才培養

從2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出了要培育精益求精的工匠精神，到今天的“大國工匠進校園、進教室、進企業、進車間、進班組”活動在全國范圍內轟轟烈烈的展開，“工匠精神”已經成為時代銳詞。

高校肩負著為國家培養高素質人才的重任，但發展現狀不容樂觀，調查顯示：目前國內部分高校的人才培養陷入了瓶頸期：“高分低能”、“理論巨人、實踐侏儒”等等，因此，高校更是希冀將“工匠精神"植入教育教學體系，使其成為人才培養的催化劑，提高育人質量。

一、“工匠精神”植入人才培養的必要性

（一） “中國制造”需要工匠精神

當今國際上，Made in China已成為一個時代強音，他是中國制造業走出國門邁向世界，但是我們應該理性的看到，中國現在只是個制造大國，但還稱不上是制造強國，跟國際上的制造強國日本、美國、德國相比，還有很大的差距，主要是因為我們的產品所缺少“質之魂”，需要員工具備“工匠精神”，才能實現“中國制造”向“中國質造”的飛躍。

（二）經濟轉型升級需要工匠精神

在中國經濟轉型升級、產業結構調整的關鍵時期，更需要一支高素質的技師隊伍，迫使職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。

（三）高校創新改革需要工匠精神

近幾年來，我國高等教育的發展進入到“瓶頸期”，畢業生質量與企業要求有很大差距，社會對高校的育人質量也是頗有微詞，而“工匠精神”的適時提出恰是解決以上癥結的良藥，為國家培養輸送更多高素質的技能型人才。

（四）學生職業生涯發展需要工匠精神

在日益激烈的人才競爭中，國外高等教育成功的典范都是更注重職業素養的培養，大學畢業生具有良好的工匠精神，將助力提高其人才核心競爭力的附加值。

二、工匠精神植入人才培養的途徑

“工匠精神”對于高校人才培養的重要性已是不言而喻，但如何切實將其植入高等人才培養的全過程，使其助力人才培養質量的提升，則需要高等院校整合多方資源，采取全方位、立體化、多途徑的有效措施。

（一）理念轉變更新，貫穿教學始終

將“工匠精神”的植入貫穿于人才培養的始終，建立一個以“工匠精神”為核心的立體化、常態化、全程化的高等教育培養體系。

（二）依托行業企業，強化課程改革

高校課程改革要結合行業、企業、院校和專業特點，聘請校內外專家詳細論證，并將職業精神任務分解融入到專業教學的目標、課程教學內容及專業考核之中，可以使用由校企專家參與編寫的、使用價值較高的實用性教材。

（三）更新教學方法，創新教學模式

教學要以學生為中心、教師為主導。俗話說得好：紙上得來終覺淺，純理論的講授不利于學生對實踐技能的掌握，在古今中外的學徒制中，學徒都是在實踐中得到鍛煉和提升，而學生要想獲得這種精神，并內化為職業素養，就要“體知躬行”。

（四）文化氛圍營造，潛移默化引導

具有濃郁“工匠精神”的校園文化氛圍，無疑是“工匠精神”得以生根發芽、茁壯成長的沃土，高等院校可以利用多種宣傳方式對學生進行正面引導，使學生領悟“工匠精神”對從業人員職業生涯的深遠意義。

（五）加強專業教育，融入工匠精神

對學生“工匠精神”的培養不是一蹴而就的，從學生入學的專業教育開始、到后續的理論、實踐教學、頂崗實習整個過程都要植入“工匠精神”的內涵，在潛移默化中感受工匠精神對專業能力提升的重要意義。

（六）走出去引進來，建立雙師隊伍

高校教師“走出去”，到企業掛職鍛煉，學習企業先進的管理經驗和技術，提高理論結合實踐育人水平；將企業技術能手“引進來”，企業兼職教師的引進，改善了“雙師型”教師隊伍的構成比例，使教師隊伍注入來自企業的新鮮血液。

（七）強化實踐教學，提升技能水平

“工匠精神”的培養不是一句口號，他的需要學生通過實踐鍛煉將其內化為自身的職業素養。在實踐教學中注重將“工匠精神”與相關職業場景、工作任務相融合，學生“工匠精神”培養，實踐教學是必由之路。

（八）推行學徒制度，培養職業精神

現代學徒制的本質上是以言傳身教為主的技能傳授方式，注重“做中教、做中學”，將傳統學徒制度與現代職業教育充分融合、學校教師與企業師傅雙重教授，言傳身教的培養學生精益求精、精雕細琢的“工匠精神”。

（九）促進校企融合，培育工匠精神

在校企融合過程中，企業是非常關鍵的一方，只有院校與企業雙管齊下，齊抓共管，才能更有利于學生“工匠精神”的培養。促進校企融合是確保高等教育貼近市場、符合社會需求、滿足“工匠精神”培養需要、利于高等教育煥發生機的最佳途徑。

（十）推進頂崗實習，0距離對接崗位

頂崗實習是高等學生“工匠精神”培養的捷徑，使學生在動手操作中發現問題，提出問題，解決問題，提高學習興趣和動手能力，實現從學生——學徒——員工的質變。頂崗實習是學生畢業前“工匠精神”培養的關鍵過程。

魯迅先生曾說過：“只有民族的才是世界的”！傳承匠人精神既要借鑒他人的經驗，更應從中華民族的文化中尋找根和魂，堅守民族情懷，傳承中華匠心！

[1]孫曉玲．基于職業素質的高等職業精神內涵論[J].職教論壇，2012（6）：62—65．

[2]薛棟．論中國古代工匠精神的價值意蘊U1[J]．職教論壇．2013（34）：94—96．

項目：河北省教育廳科研課題，項目編號：SZ17058。