基于生涯規(guī)劃理論塑造師范生教師職業(yè)理想案例的反思

黃美玲 王娜

湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院

基于生涯規(guī)劃理論塑造師范生教師職業(yè)理想案例的反思

黃美玲 王娜

湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院

在師范類(lèi)院校中，公費(fèi)定向師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)而產(chǎn)生抑郁、迷茫情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，亦是師范類(lèi)院校學(xué)生工作的難題。通過(guò)成長(zhǎng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員運(yùn)用生涯規(guī)劃理論將一名原本抗拒教師職業(yè)、情緒低落的公費(fèi)定向師范生轉(zhuǎn)化成主動(dòng)追尋教師理想的優(yōu)秀師范生，輔導(dǎo)成效顯著。文章針對(duì)該案例進(jìn)行了反思，提出了完善今后輔導(dǎo)工作的建議，并指出生涯規(guī)劃理論在引導(dǎo)師范生樹(shù)立教師職業(yè)夢(mèng)想時(shí)能起重要的作用。

生涯規(guī)劃理論 職業(yè)認(rèn)同 教師職業(yè)理想 測(cè)評(píng)工具

在師范類(lèi)院校中，公費(fèi)定向師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)而產(chǎn)生抑郁、迷茫情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象十分常見(jiàn)[1]，這種現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著部分師范生的心靈，是多類(lèi)心理危機(jī)事件產(chǎn)生的根源。如何引導(dǎo)該部分師范生自覺(jué)樹(shù)立教師理想，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

生涯規(guī)劃理論從促進(jìn)人的全面發(fā)展角度出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)為工具，幫助師范生全面認(rèn)識(shí)自我性格、興趣、能力和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人職匹配[2]。這種人本主義觀點(diǎn)深刻體現(xiàn)并尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需求。結(jié)合職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議，輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生“不合理意識(shí)”進(jìn)行正確的引導(dǎo)[3]，能夠行之有效地引導(dǎo)師范生逐步樹(shù)立教師職業(yè)夢(mèng)想，并自覺(jué)追尋。我校2016級(jí)新生林曉（化名）同學(xué)的成長(zhǎng)輔導(dǎo)案例就是這樣的典型。

一、輔導(dǎo)背景

林曉是我校2016級(jí)定向公費(fèi)師范生，自幼家庭條件優(yōu)越，在城市長(zhǎng)大，報(bào)考我校是緣于父母的強(qiáng)烈建議。2016年秋新生心理普查，發(fā)現(xiàn)林曉有明顯抑郁和焦慮傾向。心理咨詢(xún)室老師與其進(jìn)行詳細(xì)交流后反饋信息給我：“林曉的職業(yè)認(rèn)同感很低，一想到將來(lái)要當(dāng)小學(xué)教師就覺(jué)得人生沒(méi)有意義，情緒低落從開(kāi)學(xué)持續(xù)至今。作為該生的輔導(dǎo)員，我意識(shí)到，抗拒教師職業(yè)的師范生學(xué)習(xí)和生活始終不愉快，學(xué)生的內(nèi)心一直處于矛盾和痛苦的煎熬之中，長(zhǎng)此以往，矛盾積累而得不到化解，就可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，因此，我主動(dòng)約談林曉，進(jìn)行成長(zhǎng)輔導(dǎo)。

二、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）找出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，邁出探索自我第一步

經(jīng)交流了解，林曉聽(tīng)從了父母建議報(bào)考我校，考上之后才了解到公費(fèi)定向師范生畢業(yè)后要履行到農(nóng)村任教的義務(wù)。聽(tīng)說(shuō)農(nóng)村條件艱苦，沒(méi)有發(fā)展前途，由于其從小在城市生活，物質(zhì)條件優(yōu)越，去農(nóng)村任教，她說(shuō)想想就害怕，未來(lái)就這么被決定了，覺(jué)得很泄氣和郁悶。獲知原因，我對(duì)林曉的心態(tài)表示體諒和理解。引導(dǎo)她思考如何解決目前的困境。“退學(xué)”和“繼續(xù)痛苦地混日子”林曉表示都不是她所愿，但找不到其它方法。我告訴她，要一起思考和尋找既不選擇“退學(xué)”，也不選擇“痛苦地混日子”的第三種方式，林曉聽(tīng)后表現(xiàn)出較高的興趣。接下來(lái)我引導(dǎo)林曉從“認(rèn)識(shí)自我”開(kāi)始，認(rèn)真思考適合她的職業(yè)。

（二）科學(xué)運(yùn)用職業(yè)素質(zhì)評(píng)測(cè)工具，全面“認(rèn)識(shí)自我”

“認(rèn)識(shí)自我”從性格、興趣和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行，林曉采用了我的建議，采用MBTI性格測(cè)驗(yàn)認(rèn)識(shí)性格類(lèi)型，霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)了解適宜職業(yè)類(lèi)型，以施恩“職業(yè)錨”測(cè)驗(yàn)考察價(jià)值取向。

（1）MBTI性格測(cè)驗(yàn)

林曉在MBTI性格測(cè)驗(yàn)中為ENFP性格類(lèi)型（外向 直覺(jué) 情感 直覺(jué)），個(gè)性特征為健談熱誠(chéng)，友善的，溫柔敏感，富有想象力，智慧樂(lè)觀，適應(yīng)能力強(qiáng)。對(duì)于MBTI給出的性格描述她認(rèn)為貼合實(shí)際。適合的職業(yè)有：人力資源經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和宣傳策劃、公關(guān)專(zhuān)家、兒童教育教師、大學(xué)教師、心理輔導(dǎo)咨詢(xún)?nèi)藛T、社會(huì)工作者、設(shè)計(jì)師等。對(duì)于MBTI測(cè)試給出的職業(yè)建議林曉認(rèn)為她對(duì)“人力資源經(jīng)理、大學(xué)教師、設(shè)計(jì)師”比較感興趣。第一次成長(zhǎng)輔導(dǎo)做完MBTI性格測(cè)驗(yàn)結(jié)束，林曉需要花時(shí)間消化和思考MBTI性格測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和建議。

（2）霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)

第二次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)中，林曉的霍蘭德代碼是SAE，社會(huì)型、藝術(shù)型、企業(yè)型三類(lèi)比較突出，其中社會(huì)型最明顯，被描述為對(duì)人的工作感興趣，服務(wù)他人，喜歡幫助他人解決問(wèn)題。適合職業(yè)有護(hù)士、醫(yī)生、教師、導(dǎo)游等。與MBTI測(cè)試結(jié)果比較，教師職業(yè)有重合。由于林曉不喜歡醫(yī)學(xué)，相比導(dǎo)游，她更認(rèn)同教師職業(yè)。教師恰恰以人為工作對(duì)象，主要幫助和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，從這個(gè)角度看，教師職業(yè)很好地切合林曉的職業(yè)興趣，得出這個(gè)結(jié)論時(shí)，林曉感到很驚訝，我讓她回去好好思考之前抗拒教師職業(yè)的具體原因。

（3）施恩“職業(yè)錨”測(cè)驗(yàn)

第三次成長(zhǎng)輔導(dǎo)從施恩“職業(yè)錨”測(cè)驗(yàn)開(kāi)始。施恩“職業(yè)錨”測(cè)驗(yàn)主要明確自己的價(jià)值觀，確定哪些東西是自己認(rèn)為最重要的。經(jīng)過(guò)分析，林曉認(rèn)為工作要權(quán)衡家庭、職業(yè)和個(gè)人多方面需要，要求有“足夠彈性”的工作環(huán)境，屬于典型的“生活型職業(yè)錨”，其次“服務(wù)型職業(yè)錨”明顯，幫助他人，服務(wù)他人的價(jià)值取向明顯。我引導(dǎo)林曉考慮教師職業(yè)寒暑假假期，教師職業(yè)在精神層面帶來(lái)的強(qiáng)烈成就感，這些均能高度契合林曉?xún)r(jià)值觀。

（三）改變對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重塑職業(yè)認(rèn)知

第四次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，我讓林曉列出對(duì)教師職業(yè)抗拒的原因，并進(jìn)行逐條分析，引導(dǎo)她改變對(duì)教師職業(yè)的刻板認(rèn)識(shí)。她認(rèn)為教師待遇極差、教書(shū)條件艱苦、教書(shū)工作枯燥乏味，小學(xué)教師沒(méi)有前途，缺乏成就感。我以我校近兩年師范畢業(yè)生在林曉家鄉(xiāng)工作情況、發(fā)展情況、校方、當(dāng)?shù)亟逃值膹V泛好評(píng)度和上升空間為例，及時(shí)糾正了她對(duì)教師職業(yè)的刻板印象和絕對(duì)化認(rèn)知，讓其領(lǐng)悟到從事自己熱愛(ài)又適合的工作本身就是一件幸福的事；現(xiàn)在的農(nóng)村教師待遇已經(jīng)得到了大幅提升，完全能夠過(guò)好小康生活；教育有共性但絕不枯燥，每位孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，需要我們深入學(xué)生心靈，因材施教。當(dāng)孩子們因我們的啟發(fā)和引導(dǎo)得到成長(zhǎng)和進(jìn)步時(shí)，就是在成就一份份千金難買(mǎi)的生命價(jià)值。通過(guò)不斷地澄清和改善對(duì)教師的不良認(rèn)知，輔以?xún)r(jià)值觀引領(lǐng)，林曉意識(shí)到之前對(duì)教師職業(yè)的看法是片面而帶有偏見(jiàn)的，逐步從心底接納教師職業(yè)。

（四）全面發(fā)展，自覺(jué)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師

第五次成長(zhǎng)輔導(dǎo)，圍繞如何成長(zhǎng)為合格教師而開(kāi)展。雖然林曉認(rèn)同了教師職業(yè)，但公費(fèi)定向生沒(méi)有就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足是這個(gè)群體的通病，為了避免林曉空談理想，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，我從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教師技能磨礪、綜合素質(zhì)能力提升等方面出發(fā)，引導(dǎo)其樹(shù)立“能說(shuō)會(huì)道、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能唱會(huì)跳”的目標(biāo)和學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，以上好一門(mén)課、管好一個(gè)班、組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)為尺度衡量自我，突破短板，全面發(fā)展。林曉表示有了方向，有了目標(biāo)，也有了方法，心中一片晴空，會(huì)馬上行動(dòng)。

三、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)五次的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，林曉在思想、心理和行為方面都有了明顯的轉(zhuǎn)變。這個(gè)起初極度排斥教師職業(yè)的孩子樹(shù)立了教師職業(yè)夢(mèng)想，擺脫了情緒低落的困擾，煥發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的活力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，林曉的學(xué)習(xí)積極性明顯上升，熱心于班級(jí)事務(wù)管理，多了許多朋友，情緒狀態(tài)良好，主動(dòng)參加學(xué)校各項(xiàng)師范生教師技能大賽，在微型賽課中獲得了三等獎(jiǎng)，成為新生班級(jí)中僅有的三名獲獎(jiǎng)?wù)咧唬砷L(zhǎng)顯著。

四、反思與啟示

部分公費(fèi)定向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感低是師范類(lèi)院校共有的教育難題，從林曉的輔導(dǎo)案例中，我們進(jìn)行反思，獲得如下啟示：

（一）生涯規(guī)劃理論為引導(dǎo)師范生樹(shù)立教師職業(yè)夢(mèng)想提供新的視角

結(jié)合以往成長(zhǎng)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，處理教師職業(yè)認(rèn)同感低的輔導(dǎo)案例，單純從學(xué)生個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的喜惡、學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、家庭期待、社會(huì)就業(yè)環(huán)境、國(guó)家扶持政策、教師職業(yè)崇高性等方面進(jìn)行引導(dǎo)往往效果不佳，難以令師范生從心底里認(rèn)同教師職業(yè)。仔細(xì)思考，真正的原因在于該部分學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需求沒(méi)有得到尊重和滿(mǎn)足，即馬斯洛需求層次理論中最高層次需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足。他們總覺(jué)得未來(lái)是由于外力的原因而被迫決定的，自己失去了選擇和掌控未來(lái)發(fā)展方向的權(quán)利。至于她未來(lái)打算做什么、適合做什么，絕大多數(shù)學(xué)生都不清楚，這恰恰是職業(yè)指導(dǎo)理論能夠?yàn)樗麄兝砬宓膯?wèn)題， MBTI人格特質(zhì)測(cè)評(píng)和霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)是世界上廣泛使用的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，能夠給出相對(duì)科學(xué)的結(jié)果和建議，能夠成為成長(zhǎng)輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的有力工具。結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果輔以相應(yīng)的價(jià)值觀引導(dǎo)，能夠很好引導(dǎo)學(xué)生改善不良認(rèn)知，樹(shù)立教師職業(yè)理想。

（二）科學(xué)使用職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，合理解釋測(cè)評(píng)結(jié)果

在校師范生正是處在性格、能力、世界觀、人生觀、價(jià)值觀高速發(fā)展和形成階段，有很大可塑空間，其職業(yè)理想也是變化和可塑的。即使評(píng)測(cè)建議并非完全指向教師職業(yè)，也能通過(guò)引導(dǎo)和塑造，成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。其次，最了解受測(cè)者的是受測(cè)者本人，要充分尊重受測(cè)者的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行合理解釋。

（三）完善由教師職業(yè)理想邁向教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

雖然林曉獲得了良性發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，樹(shù)立了教師理想設(shè)定了短期計(jì)劃和目標(biāo)，但沒(méi)有引導(dǎo)她設(shè)定中期和中長(zhǎng)期目標(biāo)，這也是完善林曉后期成長(zhǎng)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生甚至人的一生來(lái)說(shuō)都是非常重要。學(xué)校缺乏針對(duì)公費(fèi)定向師范生的生涯規(guī)劃的課程體系，學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃了解甚少，甚至沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，因此建議由專(zhuān)業(yè)的教師為廣泛的需求者進(jìn)行生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)，或者開(kāi)展關(guān)于教師生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)[4]。

[1]王開(kāi)富.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究.[D]：中國(guó)重慶：西南大學(xué),2010.

[2]李支其.免費(fèi)師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國(guó)西安：陜西師范大學(xué),2010.

[3]羅亮.基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論引導(dǎo)免費(fèi)師范生終生從教.[J]西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2011,9(8)：201.

[4]張正武.大學(xué)生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國(guó)濟(jì)南：山東大學(xué),2009.

黃美玲（1985-）女，湖南瀏陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院，講師；王娜（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院，講師。

本文系湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程資助項(xiàng)目（17D11）之階段性研究成果。