分析化學翻轉課堂教學方法研究※

王海波 王玲玲 王 巍 陳曉霞 夏林波

（遼寧中醫藥大學藥學院，大連 116600）

分析化學翻轉課堂教學方法研究※

王海波 王玲玲 王 巍 陳曉霞 夏林波

（遼寧中醫藥大學藥學院，大連 116600）

根據現代教育理論，結合現代信息技術的發展與網絡教學平臺的應用，探討了中藥學、藥學相關專業分析化學課程翻轉教學模式的可行性、實施措施與關鍵環節。通過課程教學過程中不同層次的問題設計、開展“案例型”教學方式、現代信息交流方式的應用，對學生進行引導和督促。節約學時，突出重點、難點的深入解析。突出學生在教學中的主體地位，提高學習主動性，增強教學質量。

分析化學；教學改革；翻轉教學

分析化學課程是中藥學、藥學等專業的專業基礎課程，是培養學生規范操作、良好專業實踐能力和基本科研素質的重要環節。課程知識點多、內容跨度大，教學過程中常引用大量圖表、實驗數據和計算結果，進行公式推導和曲線繪制，這是課程的重點、難點。若是沿用傳統以教師講授為主的教學方式，學生缺乏主動性，感到枯燥無味。如何利用有限的學時，既能講透知識點，又能鍛煉學生的自主學習能力，拓展學生視野，就成了所有授課教師關心的重要問題。

在教學過程中，我們以我校網絡教學平臺為依托，進行網絡教學與課堂教學相結合的翻轉課堂[1-2]教學模式的探索。在縮減學時的背景下進行教學重點、難點的深入解析和“案例型”教學方式的開展，引導學生進行探究性學習和主動學習，突出學生在教學中的主體地位，為中藥學、生藥學科的分析化學教學模式研究提供借鑒和參考。

1 翻轉課堂教學模式

隨著近年來網絡教學方式的迅速發展，出現了大批優秀的微課資源、慕課平臺，如何充分利用在線網絡教學優勢和優秀的教學內容、探索全新教學模式，已成為高校教學改革的重要內容。翻轉課堂作為調動學生自主學習動力的一種創新課堂教學模式，受到很多教育工作者的關注和積極實踐[3-4]。

基于“以學生為中心”“問題驅動”和“活躍課堂”的理念提出的翻轉式課堂教學模式，依托現代教育技術，構建把傳統的知識傳授過程和知識內化過程翻轉的個性化學習過程。翻轉課堂使教師角色、學生角色、課堂時間運用方式等教學各要素都發生了變化:教學視頻成為知識傳遞的媒介；教師由知識的傳授者轉變為學習的組織者和指導者，學生則由知識的被動接受者轉變為主動接受者。在課前，學生按照教師在教學過程設計的不同層次問題，根據自己的節奏預習、復習或補習；課堂上，在教師的引導下進行交互活動和討論，對知識點的記憶和理解將比較深刻；課后進行反饋和提高，教師基于課上學生表現的記錄和掌握的情況進行針對性小測試，進行電子記錄和總結。總體而言，翻轉課堂既包括教學形式的翻轉，又包括教學理念的翻轉，其中，教學理念的翻轉比教學形式的翻轉更重要[5]。翻轉課堂有別于傳統教學模式，學生成為課堂的主體，教師更加關注學生獲取知識的效果和能力，學生具有提出問題、分析問題、解決問題和思考問題的實際能力，有助于構建創新型人才培養體系，培養具有創新思維的高素質人才。

2 結合網絡教學平臺的翻轉課堂設計方案

我們以我校網絡教學平臺為依托，進行網絡教學與課堂教學相結合的翻轉課堂教學模式的探索。主要從課前準備、課堂互動、課后評價三階段進行。將化學分析與儀器分析兩部分教學內容分別進行設計，根據教學內容的差別，分別完善教學素材。初步設計各個章節的課程翻轉內容，強化課前導入、課堂教學及課后討論的內容、素材與組織形式，在試運行基礎上優化方案，確定適宜我校學生進行的翻轉課程的教學基本模式。

2.1 基于在線學習平臺的課前準備 課前準備部分主要包括教師的教學資源準備和學生課前學習兩個內容。教學資源準備方面，我們利用網絡教學平臺“講授課程”的“教學大綱”“教學日歷”兩個模塊，向同學初步介紹學習內容、重點與難點等內容。利用“教學資源”模塊支持課程的長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，為學生提供在線學習素材。準備的教學資源包括教學視頻、多媒體視頻、微課、慕課材料等。采用Camtasia Studio等軟件錄制視頻、音頻；推薦分析化學課程相關的微課、慕課資源網站，如愛課程網站（www.icourses.cn），包括中國大學MOOC、在線開放課程、視頻公開課等資源，全國高校微課教學比賽資料（http://weike.enetedu.com）。在教學過程中，還需要不斷補充教學素材。學生可以根據教學內容，結合自身實際，利用手機自由安排時間觀看。

利用網絡教學平臺“課程通知”發布學生學習的任務單，進行教學情景創設、問題分析及研究方案制定、問題探究等教學環節，完成教學材料設計、答疑討論及測試問卷等環節設計及材料準備。在每個章節或主要知識點上設計一個專業應用的問題，以視頻或動畫的形式導入教學相關內容，引起學生學習興趣，增強學習指向性，提高學習效果。

學習小組設計如下：將每班級（30人）分為3組團隊，每組分為A、B兩小組 (6個小組)，由組長帶領組員負責素材收集、整理工作，圍繞問題進行小組討論，再由其他組員進行講解、答疑等工作。由團隊共同進行1~2個知識點的探討、講解。在翻轉課堂講解前，進行試講，錄制視頻資料，由其他組隊學習，通過網絡教學平臺“播客單元”進行交流，最后由老師綜合提出改進意見。

如在酸堿滴定部分，酸堿指示劑變色范圍的學習，就可以從一元酸堿滴定的指示劑顏色變化為例，先從介紹什么是指示劑，指示劑是如何發明的，再復習滴定突躍、突躍范圍等概念，然后學習指示劑變色原理，最后詳細講解如何根據指示劑的變色范圍與滴定突躍范圍的關系選擇合適的指示劑。最后給出合理選擇指示劑的練習及思考題，讓小組學生帶著問題去思考、討論。

遇到疑難問題，學生可通過網絡平臺“答疑討論”模塊與學生進行交流互動，或與教師通過“學習社區”在線討論、QQ群進行討論。既有助于學生之間的學習交流，又便于學生在遇到困難時向教師尋求幫助，教師要隨時與學生溝通，強化教學組織，才能保證教學效果。

2.2 課堂活動組織 課堂實驗階段是翻轉課堂教學成功的關鍵，在翻轉課堂中融入PBL教學法，能激發學生自主學習動機，讓學生更好地對知識、推理和學習策略進行有效評價，增強學習效果。

教師作為組織者，選擇適合翻轉教學的章節、知識點，圍繞問題開展“講解-討論-匯報-總結”的課堂互動。首先利用一定時間先對重、難點進行講解，對知識點進行強化。再提出問題，組織學生小組圍繞問題進行討論，每組學生講解10分鐘，教師點評及同學提問共5分鐘。在教學過程中，隨時引導同學進行互動交流，加深認知。最后，將學習過程中掌握不扎實或未掌握的重要知識點進行梳理和答疑，對知識點進行歸納總結，實現學生知識的內化和吸收。

2.3 評價與反饋 在翻轉課堂教學模式中，如何掌握學生學習情況、更全面評價學習效果，成為最大的難題，也是教師、同學們共同關心的問題。我們利用網絡教學平臺的教學過程跟蹤統計，進行教學活動評價、教學協助與指導、教學控制與管理等教學環節，通過充分的師生互動，培養學生自主學習能力和溝通協作能力。再以網絡問答的形式，通過“課程作業”“在線測試”、問卷等方式可以量化學生對相關知識的掌握程度。綜合學生組織能力、合作能力、個人時間管理能力、表達能力等因素，結合期末考試成績，多種方式全面評定學生成績，對學生的學習效果做出更為公正、客觀的評價。

3 主要問題及解決方案

雖然翻轉課堂教學模式能夠調動學生的主動性，但這種教學模式需要同學、教師花費較多的課外時間，在學生學生學習興趣減弱、投入時間減少的背景下，對教師翻轉課堂教學內容的選擇能力、課堂掌控能力提出了更高的要求[6]。學生設計方案，教師審查與課堂討論階段是保證教學效果的重要環節。可能存在兩種情況，一是學生的講授方案不合理，需要發揮教師的指導作用，對其進行修訂、解釋與探討。也可能出現學生方案合理，但學生互動性差的情況，需要教師加以啟發、引導。這些問題都需要教師在教研過程中，堅持以學生自我為主的教學模式，多溝通，盡量創造條件滿足學生的學習需要。

因此，我們要逐漸改變自學內容和課堂講授內容的比重；同時不斷優化網絡教學平臺內容，有效推進教學改革的進行。還要努力探索考試方法改革，注重能力的培養，建立多元考核方法。在考核方法上，注重考試應突出學生能力與理論分析相結合，突出學生設計能力和動手能力，統籌考核學習過程和考試結果，從考核標準上鼓勵學生自主設計、創新。為了提高學生的參與度，我們可以增加平時成績的比重。平時成績由課堂表現（如對課前問題的參與、知識點掌握情況、參與課堂討論的積極性）、網上討論參與度、作業完成情況等綜合考慮，占總成績的15%。引導學生綜合運用所學的所有知識，鍛煉了學生的思維能力、思辨能力和創新能力等，比傳統的以出勤率和解題為主的成績評定將更有利于學生的發展。

另外，醫藥專業的分析化學課程教學微課、慕課視頻資源較少，從外在資源方面也限制著翻轉課堂教學過程的優化，只能在個別章節關鍵知識點有選擇性地實施。在翻轉課堂的實施過程中，應側重引起學生學習興趣，增強學習信心，促使學生提高自我認知，增強學生自我管理能力，是為更大收獲。

[1]蔣彩娜，馬獻力，李芳耀，等.翻轉課堂教學法在醫藥院校分析化學教學中的應用探討[J].華夏醫學，2017，30(2):139-140.

[2]吳迎春，王瑞，嘉琦，等.基于課程中心的中藥化學網絡及互動式教學模式的探討[J].中醫藥管理雜志，2015，23(17):27-28.

[3]吳碩，志廣，宿艷，等.分析化學“翻轉課堂”的嘗試與探討[J].中國大學教學，2015，27(1):53-56.

[4]王建，沁梅，素華，等.分析化學“翻轉課堂”模式的教學初期實踐與反思[J].教育時空，2016，28(16):123.

[5]白雪，武玉欣，曲波.翻轉課堂網絡教學模式設計[J].中國高等醫學教育，2015，29(6):45-46.

[6]林毅，吳云，丁瓊.“分析化學中誤差與數據處理”翻轉課堂教學實踐[J].大學化學，2017，32(3)：15-18.

The Research on the Flipped Classroom Approach of Analytical Chemistry Based on Network Teaching

WANG Haibo,WANG Lingling,WANG Wei,CHEN Xiaoxia,XIA Linbo
(School of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Dalian116600,China)

The importance and the practice of the flipped classroom approach of analytical chemistry course were discussed based on the development of modern information technique and network teaching.Through studying the application of modern information technique in analytical chemistry,teaching quality was improved,and the interesting and learning initiative of students was enhanced.

analytical chemistry;teaching reform;flipped classroom approach

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.24.004

1672-2779（2017）-24-0007-03

遼寧中醫藥大學教育科學研究項目【No.LNZYJG2015055】

張文娟 本文校對：邸 學

2017-10-20）