讓音樂課堂“動”起來
——新課標改革體系下的新嘗試

林 捷

（廈門湖里實驗中學，福建 廈門 361000）

讓音樂課堂“動”起來
——新課標改革體系下的新嘗試

林 捷

（廈門湖里實驗中學，福建 廈門 361000）

讓學生在課堂上“動”起來，有組織有目的的團體協作，感受音樂、創作音樂，在這個過程中達到學習的目的。在這個過程中，必須注意面向全體學生，調動聯覺思維，開動想象力，培養創新思維。

動；團體協作；主觀能動性；實踐；循序漸進

羅丹說：“藝術就是感情。”音樂美，也是一種特殊的情感表達方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。可以說，音樂教育的根本方式就是：以情感人，以美育人。在新課標體系下，音樂教育已不再局限于從樂譜和音符出發的理性，枯燥的訓練，而更多的是以音樂審美為核心，在教育活動中的進行有效的知識傳遞，要求從學生實際出發，面向全體學生，注重個性發展。要求師生雙方主動投入，強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。因此，筆者從學生角度出發，在新課標理念的指導下，從初一新生入學開始一直到初二結束，進行了一些嘗試。

一、先談談何為“動”。必須明確，動的主體為學生，讓學生在有主題，有組織的前提下完成學習的一個過程

在這個過程中，教師不再像過去一樣，起主導作用，只是作為引導者存在。傳統意義上來說，跟唱，模仿，討論，提問，節奏律動等皆為“動”，首要目的就是讓學生能廣泛得參與課堂活動，提高課堂效率，但是， 這些意義上的“動”大多都是在教師的指揮棒下的被動的動，對于學生的學習主動性并沒有明顯的提升。而2011版《新課程標準》中明確提倡，教師應樹立“以學為本，為學服務”的教學理念，從只關注“教”轉變為在“教”的同時關注學生的“學”，從學生參與教師的傳授活動轉變為以學生為主體，在充分體驗、探究、交流等過程中的“學”。本文所提倡的“動”不止包括以上常見模式，更多的是讓所有的學生有組織，有目的的團體協作，主動去感受音樂、創造音樂，在這個過程中達到學習的目的。

二、這個“動”必須有組織，有目的性，圍繞著教學目標而進行

筆者觀摩過不少公開課和錄像課，里面不乏有許多課是滲透了學生才藝的課堂活動。例如像《班級音樂會》，學生們自己展現自己的才藝，或彈或唱、詩朗誦、舞蹈，咋看過去很熱鬧，學生的表演興趣濃厚，但是，這些表演又有多少是從課堂上學到的？還有一些課堂活動，例如在介紹音樂劇的課堂上表演個《音樂之聲》片段，例如在介紹民族樂器的課上，安排一些會民樂的孩子上臺表演。而這些表演有很大部分是學生事先準備好的或者已經排演好的，帶有一定的表演意味，這種為了“動”而動，并不體現學生在課堂上即時學到的知識和獲得的體驗。當然，也有不少好的案例是通過課堂活動來增加學生對知識的認知度，更深入地體驗音樂。例如，江蘇版七年級下第一單元《春天的腳步》，本單元的教學目標是讓學生體驗音樂作品中春天所帶來的美感，激發學生熱愛自然，珍視生命，能用恰當的情緒表現春天，演繹春天。在其中的第三課時，教師在充分的情感鋪墊、節奏歌唱訓練后，用了課堂上20分鐘左右的時間，讓學生分組即興表演春天帶來的生氣。孩子們選擇的主題很多，比較突出的例如春雨——用手拍擊腿，肩等身體部位來模仿春雨的聲音，通過節奏和力度的變化展現春雨從稀疏到密集到雨停的場面。還有種子發芽——跟隨音樂的強弱變化，用肢體語言表現一粒粒的圓形種子，在春天里逐漸蘇醒，成長的過程。這些音樂活動是通過全班分小組自選主題，現場討論編排并展示的。雖然時間短，學生的展示略為稚嫩，但是也讓學生充分得感受學習了節奏、力度等音樂要素，體會到了春天所帶來的生機。這樣的“動”才是本文所提倡的，它緊緊圍繞教學目標，能體現課堂教學成果，對教學內容能起到啟發學生思維、引導學生探究、鞏固知識技能以及開發創新思維等的作用。

三、這個“動”是提倡全員參與，廣泛調動學生的積極性，培養學生的團體協作能力，開拓創造思維

木桶能裝多少水，取決于最短的那根木板的長度。音樂教師，面對的通常是一整個年級的學生，這些學生里，有的可能從小就接受音樂的熏陶，有的卻五音不全，節奏不分，因此，如何衡量教師的教學成果，不僅體現在好的學生有多好，而更多的應該著眼于相對弱的學生能得到多大的提高。在筆者與周邊的音樂教師交流中發現，音樂課經常變為一些質優生的天地，回答問題，表演等活動幾乎都離不開這些優等生的身影。筆者從教的前幾年，也存在如此情況。好學生課堂上相當活躍，其他的孩子則是跟著老師的指揮棒走，被動得進行課堂活動。如何讓所有學生主動參與學習活動，如何帶動所有學生一起提高就成了個很大的問題。筆者在一些音樂活動中將學生隨機分組，指派一些有基礎的學生作為組長牽頭，向組員征集意見，集思廣益，分工合作進行創作和表演。在一定程度上提升了學生的參與度，通過一次次的小組音樂活動，學生們膽子漸漸大了，能力也逐漸提高，有了自信，自然就敢于提出自己的意見，開始主動參與活動，甚至敢于“越庖代俎”，代替組長做決定，排演展示。在這個過程中，所有的學生都參與活動，參與熱情度高，增加了團隊協作能力和開拓創新精神。

四、“動”并不是單指身體上的活動，

律動，也可以是思想上的動，盡可能得調動音樂的聯覺思維，才能充分發揮學生的想象力，更好地感受音樂。更重要的是發揮學生的主觀能動性，化被動為主動，參與學習過程音樂不僅是聽覺上的藝術，它和文學，繪畫，哲學等都有千絲萬縷的聯系。可以說，對于音樂的理解，每個人都不一樣，根據人的知識面，習慣，經驗等因素產生變化。因此，不要局限于教師的個人經驗和理解，而是盡可能的拓寬學生思維，引導學生去探究、思考，嘗試，對于他們更好的理解音樂、表現音樂有很大幫助。例如，欣賞一些標題性音樂，則可以讓學生們根據自己的想象和理解加以發揮，用文字或者圖畫的形式表現出來。筆者曾對七年級下的格羅非《羊腸小道》，德彪西的《海浪的嬉戲》做過實踐，在課堂上，讓學生們憑著自己的理解，用文字或者圖畫來表現音樂。對于《羊腸小道》學生們更多得選擇了文字，有學生寫道：“音樂的主題部分就像老鼠嫁女兒，小老鼠坐在八抬大轎上，晃悠悠得欣賞沿途的風景”。還有學生認為：“行進主題就像在天上翱翔，涼爽的風撲面而來，涼爽且秀美”。《海浪的嬉戲》因為是印象派作品，在創作之前就已經對印象派，對樂曲稍加介紹了，故而，學生更多用繪畫的形式來展現。有一個學生的作品令人印象深刻，那是各種顏色的組合，各種顏色的有機的穿插，或淺或深。雖然沒有具體的圖形，但是，色塊的對比已經說明了印象派給與他的印象。

盡可能的運用課堂活動，讓學生充分地參與學習過程，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，化被動為主動，才是新教標精神的方向所在。

必須明確，動是有組織，有目的的活動，而不能是隨意的動。為了保證課堂教學順利進行，并能最大限度得提高課堂效率，在實踐中需要注意以下幾點：

（一）教師必須要做到能掌控課堂，重視教師的引導作用，把握“度”

活動的設置必須明確目的，圍繞著三維目標進行，而不是讓學生們天馬行空，隨意地動。例如，筆者曾經設計了一個課堂活動，要求學生根據鋼琴協奏曲《保衛黃河》的音樂設計表現戰斗場面的運動中的舞蹈隊形和造型。結果，試上的時候，由于自己引導不夠到位，學生的理解不夠充分，最后變成了和著音樂的群毆。這堂失敗的課給于筆者的啟示就是引導必須明確，既要放開，但又不能完全脫離于課堂要求。

（二）活動的設計必須是可行的，主題的設置難易度必須適中，并且根據學生的能力發展循序漸進

活動時，教師需要明確學生如何動，怎么動，學生能不能動？課堂活動必須緊緊圍繞著雙基，在活動設計時，教師心里要清楚，我要的是什么，通過活動必須達到什么樣的目的，這個目標是否緊緊圍繞著主題。不能為了活動而動。

（三）教師的評價和總結能對學生的活動水平有著畫龍點睛的作用，同時也決定著下一次活動是否能順利進行，能否在原有的基礎上更進一步

我們決不能以專業的眼光去看待學生的成果。必須做到輕結果，重過程。教師擁有豐富的實踐經驗和專業知識，以自己的積累和視野來引導和評價學生的課堂活動，對于學生的音樂學習發揮著重要的啟發和引領作用。一聲鼓勵，能鼓起學生的自信心；一聲贊美，能讓學生獲得認同感；一點批評，能讓學生在錯誤中總結教訓。在發揮學生的想象創造能力的同時享受成就感，在創作過程中充分體驗音樂美。

綜上所述，一切的課堂活動都要緊緊圍繞著教學內容，以提高教學質量、課堂效率為目標，提高學生素質為目的。經過這些年的教學實踐，筆者深刻的體會到做個老師難，做個好老師更難。如何在有限的課時內有效地提升學生音樂素質，提高課堂效率，是我輩永遠的探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，僅以此文，與各位同行們共勉。

[1]劉悅.新課程體系下音樂創新教學方法研究[J].咸寧學院學報,2011(09):146-148 .

[2]姚思源.中國當代學校音樂教育文選[C].上海:上海世紀出版集團,2000.

[3]蔡夢,蘇籍編著.新版課程標準解析與教學指導[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

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