普通高校《民族器樂》課程與《民族聲樂》課程互助教學(xué)研究

常 楊

（湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 襄陽 441000 ）

普通高校《民族器樂》課程與《民族聲樂》課程互助教學(xué)研究

常 楊

（湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院，湖北 襄陽 441000 ）

民族器樂、民族聲樂同屬于民族音樂的范疇，都是為了能夠弘揚民族文化，民族精神，民族藝術(shù)而發(fā)展起來的，如果能夠讓兩門課程互相幫助，互相促進(jìn)，互相結(jié)合，那么就能更好地促進(jìn)兩門課程的教學(xué)，豐富過于單一的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)兩門課程、更好地發(fā)展，更好的發(fā)揚民族精神，增強(qiáng)民族意識，促進(jìn)民族藝術(shù)發(fā)展。本文的研究方法主要通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，各教學(xué)團(tuán)隊的教研研究，大量地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來總結(jié)。研究的對象為普通高校從事民族器樂與民族聲樂專業(yè)的學(xué)生。

民族器樂； 民族聲樂；互助教學(xué)

引言

國內(nèi)對普通高校《民族器樂》課程的研究以及《民族聲樂》課程的研究多不勝數(shù)，無論從課程現(xiàn)狀、課程內(nèi)容、課程存在的問題、還是課程的未來發(fā)展，都有非常多的相關(guān)研究，但把《民族器樂》課程與《民族聲樂》課程聯(lián)系起來的相關(guān)研究卻比較少，民族器樂、民族聲樂同屬于民族音樂的范疇，都是為了能夠弘揚民族文化，民族精神，民族藝術(shù)而發(fā)展起來的，如果能夠讓兩門課程互相幫助，互相促進(jìn)，互相結(jié)合，那么就能更好地促進(jìn)兩門課程的教學(xué)，豐富我們過于單一的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)兩門課程不斷地、更好地發(fā)展；所以，我認(rèn)真地思考了這個研究課題，希望通過我的研究，能夠更好地促進(jìn)兩門課程的教學(xué)。

一、普通高校《民族器樂》課程與《民族聲樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《器樂》和《聲樂》課程都是普通高校音樂專業(yè)開設(shè)的較為重要的專業(yè)必修課程，《民族器樂》和《民族聲樂》則是這兩門課程中重要的組成部分，所以，熟練掌握課程的教學(xué)方案及內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題是教師更好進(jìn)行課程教學(xué)的前提。通過自身的長期教學(xué)與教研我發(fā)現(xiàn)兩門課程中存在著一些共同的問題：

（一）課程教學(xué)形式單一

所謂教學(xué)形式單一就是課程在教學(xué)過程中主要完成一種教學(xué)任務(wù)。《民族器樂》與《民族聲樂》這兩門課程都采取了一對一的教學(xué)形式。教師在整個教學(xué)過程中主要完成的教學(xué)任務(wù)就是專業(yè)技能的講解，專業(yè)技能以外的知識卻很少涉及。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)

兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上沿襲了傳統(tǒng)，主要以教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)練習(xí)曲與樂曲為主，專業(yè)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識的主要來源。如果始終只停留在傳授基礎(chǔ)專業(yè)知識的層面上，如何能夠提高學(xué)生的綜合能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）課程教學(xué)模式陳舊

《民族器樂》與《民族聲樂》兩門課程都屬于技能型的專業(yè)課程，雖然早已不是口傳心授的時代，但課程的教學(xué)模式長期得不到提高與改善，仍然采取的是：教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿，教師指正、學(xué)生改正的陳舊模式。學(xué)生長期在這種模式中學(xué)習(xí)，沒有新意、沒有熱情、更沒有學(xué)習(xí)的積極性。

（四）學(xué)科間互相學(xué)習(xí)互相交流少

學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識，對其他專業(yè)方向、其他學(xué)科了解的少之甚少，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)課程也開設(shè)的不多。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)其他知識的平臺。這樣，必定會使學(xué)生知識面的擴(kuò)充、多元化能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的制約。

二、普通高校《民族器樂》課程與《民族聲樂》課程互助教學(xué)的開展

互助教學(xué)的主要方式就是：合并教學(xué)與分開教學(xué)結(jié)合，民族器樂的學(xué)生學(xué)習(xí)民族聲樂伴奏內(nèi)容，民族聲樂學(xué)生掌握民樂伴奏的特點與配合的方法。最終完成曲目的演唱與伴奏。

（一）互助教學(xué)的開展改變了課程原有單一的授課形式

通過《民族器樂》和《民族聲樂》兩門課程互助教學(xué)的開展可以改變課程原有單一的授課形式。不再只是單單的一對一上課，可以采取合奏形式、民樂伴奏形式、聲樂伴唱等形式。

（二）互助教學(xué)的開展豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過《民族器樂》和《民族聲樂》兩門課程互助教學(xué)的開展可以大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充滿新鮮感和好奇感。器樂學(xué)生對聲樂曲目多數(shù)只有耳聞卻少于演奏，通過互助教學(xué)的開展，學(xué)生能夠通過演奏聲樂曲目了解作品，了解聲樂演唱的特點，通過器樂合奏了解其他樂器特點及配合能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的能力。聲樂學(xué)生通過互助教學(xué)與器樂演奏相配合，不但了解了器樂的演奏方法，更主要的是使民族聲樂伴奏從鋼琴伴奏中走出來，采用更具民族音樂特點的民樂伴奏，更加突出民族音樂的民族性，讓學(xué)生更能體會民族音樂的特色。真正能夠體會到民族音樂的民族性，更好的理解和演唱作品。

（三）互助教學(xué)的開展使教師及時發(fā)現(xiàn)授課問題

通過《民族器樂》和《民族聲樂》兩門課程互助教學(xué)的開展可以讓授課教師在合并課程授課過程中更直觀，更清晰地及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中分別存在的問題，通過分開課程及時解決問題。例如：民族器樂課程學(xué)生在演奏過程中缺乏聲樂演唱的氣息感，造成曲目演奏情感表達(dá)不到位。民族聲樂課程由于長期使用鋼琴或伴奏帶伴奏缺乏民族音樂細(xì)膩婉轉(zhuǎn)以及民族特色的演唱效果。

（四）互助教學(xué)的開展提高了教學(xué)質(zhì)量與效果

通過《民族器樂》和《民族聲樂》兩門課程互助教學(xué)的開展可以使民族器樂課程的授課內(nèi)容更直觀、更明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠充分的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。使民族聲樂課程的音樂內(nèi)容更真實和靈活，使學(xué)生更直觀的感受和聆聽民族音樂，提高音樂的內(nèi)心感知，提高教學(xué)效果。

（五）互助教學(xué)的開展拓展了藝術(shù)實踐平臺

通過《民族器樂》和《民族聲樂》兩門課程互助教學(xué)的開展不但豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，而且在課程教學(xué)中就提供了藝術(shù)實踐的平臺，讓學(xué)生在課程中不但學(xué)習(xí)了專業(yè)技能、了解了非專業(yè)的知識、同時還參與了藝術(shù)實踐，一舉三得。我們的藝術(shù)實踐除了在舞臺、在社會、在課堂也能得以實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

這些課程中存在的問題嚴(yán)重制約了課程的改革與發(fā)展，課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，更沒有辦法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。我們急需找到改變現(xiàn)狀的方法，我認(rèn)為，互助教學(xué)便是一種途徑，一種不失傳統(tǒng)又有創(chuàng)新的教學(xué)模式，是拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)綜合能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的有效途徑。

[1]桂習(xí)禮.民族器樂教學(xué)改革芻議[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報,1996

[2]顧毅白.關(guān)于高校民族器樂演奏教學(xué)改革問題的思考[J].音樂時空,2014.

[3]李佳佳.民族聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].大舞臺,2014.

[4]那宇.高校民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展問題探析[J].音樂生活,2017.

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