試析普通高校轉型性發(fā)展的音樂專業(yè)教學與實踐改革問題

楊莉麗

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

試析普通高校轉型性發(fā)展的音樂專業(yè)教學與實踐改革問題

楊莉麗

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

加強普通高校轉型有利于促進我國高校的健康發(fā)展，高校音樂專業(yè)教學改革正是在轉型發(fā)展的時代下所展開的，不僅重視實用性，更凸顯時代性。本文針對高校音樂專業(yè)實踐教學提出幾點建議，以推動高校音樂專業(yè)教學的實踐改革。

普通高校；轉型性發(fā)展；音樂專業(yè)教學；實踐改革

長久以來，我國高校音樂專業(yè)教育大都是采取重理論教學而輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，這顯然難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力及其實踐能力。如此教學理念與模式不僅脫離當今時代社會對人才的需求，更致使學生就業(yè)困難，難以更好地適應日后的崗位發(fā)展。所以如何在高校轉型性發(fā)展階段，突破高校音樂專業(yè)教育與實踐教學模式值得探究。

一、構建交互性實踐課程體系

基于新形勢的發(fā)展，構建交互性的實踐課程體系顯得極為重要，這將有利于學生個性與特長的培養(yǎng)，并全面提升學生的綜合能力。所以高校音樂專業(yè)實踐教學的構建還應立足于多層次、全方位、全程化的特點，以培養(yǎng)出真正滿足國家和社會需求的專業(yè)人才。

多層次實際上就是高校設計音樂教學實踐時，進一步細分音樂專業(yè)的實踐教學與教學特征，既要凸顯常規(guī)訓練的音樂技能教學，更要彰顯階段性的音樂教學，以讓不同學習層次的學生能夠有針對地進行學習，使教學更具有效性。全方位則要求高校應根據(jù)不同學生專業(yè)特征來設置相應的音樂訓練課程和音樂實踐活動，并基于學生專業(yè)技能、社會實踐和畢業(yè)設計等多個環(huán)節(jié)來設計課程。[1]如此，方可全面覆蓋音樂專業(yè)的實踐教學。全程化要求高校設計音樂實踐教學課程應立足于學生學習的全過程，以為學生提供源源不斷地實踐機會。而高校音樂專業(yè)教學的具體實踐便是有機整合音樂專業(yè)課程，將高校中與之相關的音樂課程都整合成整體部分，從而展開專業(yè)化的交互性訓練。例如音樂教學法，可從教學目標出發(fā)，對即興伴奏等相關課程加以交互整合，逐步提升音樂課堂的技能訓練，以強化專業(yè)實踐性。此外，還可積極組織學生參與音樂劇創(chuàng)作、音樂節(jié)策劃等高校音樂活動，學生的舞臺表現(xiàn)能力、音樂專業(yè)相關的組織能力也能夠全面提高，最后成長為國家社會所需的音樂專業(yè)人才。

二、創(chuàng)設音樂專業(yè)實踐教學平臺

當前階段，為了適應社會轉型期的發(fā)展需求，我國普通高校音樂專業(yè)應立足于社會人才需求，積極開設音樂實踐教學環(huán)節(jié)，并為學生創(chuàng)設參與藝術實踐的機會，在具體實踐中來鍛煉學生的音樂能力。

首先，高校要加強校企合作，逐步拓寬音樂實踐教學渠道。通過與企業(yè)間的合作，以為學生提供一個便利的學習實踐基地。還應當積極鼓勵學生參與學校舉辦的各項藝術團活動，增強學生參與藝術活動組織、謀劃的熱忱，提高學生音樂學習積極性。其次，高校舉辦迎新晚會、周年慶等活動時可多安排一些時間節(jié)點以讓學生參與其中。亦可讓教師從旁指引，以幫助學生更好的進行音樂節(jié)目匯演編排，既能增強師生的交流，更可提高教學成效。除此之外，高校可根據(jù)學生的音樂表演才能，鼓勵并推薦學生參與聲樂比賽，并加強與比賽主辦方的聯(lián)系，在高校中設立選拔專場，讓學生在舞臺上鍛煉自我。[2]亦或是讓校內(nèi)學生參與音樂專場策劃、排練演出的全過程，并邀請學校內(nèi)師生來對整個演出加以評價，以指導學生并提升其音樂實踐能力。

三、構建新媒體時代網(wǎng)絡教學與評價機制

新世紀之下，互聯(lián)網(wǎng)走進千家萬戶，在教育領域的應用也逐漸廣泛起來。尤其是對大學生而言，大學生接收信息與知識也多數(shù)來源于微博、微信等媒體。媒體所涵蓋的信息量可謂極大，且信息傳播速度極快，資料獲取也極為便捷，所以若能將媒體充分應用于高校音樂專業(yè)實踐教學中，將有利于推動音樂教學的更好開展。高校可積極轉變傳統(tǒng)的面對面授課模式，施行音樂專業(yè)網(wǎng)絡教學，綜合現(xiàn)有部分的理論課程，如民族民間音樂和藝術概論等，以及在線課程特征來展開教學設計與教學時間，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來增強音樂教學的結構性、互動性，既彰顯學生的主體性與教師引導性，更可立足于音樂知識來制作相關的教學視頻，確切落實好音樂在線授課網(wǎng)站，不斷健全網(wǎng)站學習社區(qū)，以便課后師生更好地溝通交流，致力于學生考核方式的改革，鼓勵在線考試。這樣不僅能激發(fā)學生的音樂學習熱忱，更能便于學生自主探究學習，減輕教師的教學負擔，提高音樂教學實效。

四、構建音樂專業(yè)教學考核新模式

隨著普通高校音樂教育專業(yè)實踐課程重視度的不斷提升，也使得我國音樂教學評價模式發(fā)生極大改變。所以高校音樂專業(yè)教學考核不應只重視考核學生的專項理論知識或是專項技能，更應對學生的整個大學階段學習成效而展開動態(tài)評價。總的來說，高校音樂專業(yè)考核評價應遵循全面性、個性化，并從評價主體、內(nèi)容、對象和評價標準這幾個方面入手，以保障最終評價結果的科學合理性。[3]此外，還應進一步細化考核標準，將學生參與音樂專業(yè)實踐課程的次數(shù)、學習成效以及成績均納入實踐考核范圍之內(nèi)，以多方面來考量學生的音樂素養(yǎng)。逐步強化音樂實踐性，培養(yǎng)學生的音樂實踐能力。

五、結束語

基于高校轉型性發(fā)展形勢，應致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力來展開音樂專業(yè)實踐教學改革，以真正促進我國普通高校的快速有效發(fā)展。此外，還要進一步強化學生服務地方與社會的能力，既要重視對學生的音樂技能培養(yǎng)，更要在培養(yǎng)學生音樂知識的過程中重視學生綜合素質(zhì)的提升，以為學生今后的就業(yè)和當代音樂藝術的可持續(xù)發(fā)展，真正貢獻一己之力。

[1]肖偉.普通高校轉型性發(fā)展的音樂專業(yè)教學與實踐改革問題初探[J].藝術教育,2016(03):63.

[2]周邦春.轉型視角下地方高校音樂教學改革之路徑探討[J].北方音樂,2016,36(09):188.

[3]王海英.普通高校音樂教育轉型研究[J].大家,2011(10):18.

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A

楊莉麗（1981—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南理工大學音樂學院講師，藝術實踐部主任，主要研究方向：聲樂表演。