淺議大眾化教育下高等音樂教育的定位問題*

史昀冉

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

20世紀末，我國高等教育進入了歷史性的變革期，高等教育的規(guī)模開始擴大。經歷這幾十年的發(fā)展期，使得我國高等“精英化”教育向“大眾化”轉變和普及。由于全民物質文化水平的提升，音樂等藝術文化亦進入百花齊放的繁榮期。各大專業(yè)音樂院校、綜合性大學及師范性院校紛紛開設音樂院系，擴大招生規(guī)模，加大師資力量和教學設施的投入，呈現(xiàn)出一團繁榮之氣。然而，揭開面紗隨之可見的生源質量不佳、師資水平參差不齊、畢業(yè)生就業(yè)不景氣等問題，也是不容忽視的問題。探尋目前高校音樂教育的深層次問題，破解高校定位不準的難題，不僅關系到高校音樂的教育發(fā)展，還關系到我國整體音樂水平的高低。

一、我國高等音樂教育的類型

（一）高等音樂教育的分類

音樂作為藝術文化的重要分支，被納入高等教育體系中有近百年之久。但音樂在教育體系中所扮演的角色和地位卻不甚相同，并在這期間不斷發(fā)生著變化。直至目前，不同高校對音樂的定位仍不同。一是將音樂作為高校課余文化藝術活動的形式之一，以提高大學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和水平。二是將音樂作為一門獨立的學科，培養(yǎng)以音樂為主業(yè)的專業(yè)化表演、教育、研究等音樂人才。本文所議的高等音樂教育，專指以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為目標的音樂教育。

（二）高等音樂教育院校的分類

從近代中國第一所新型音樂高等學校建立，至今近百年間陸續(xù)成立有多所音樂專業(yè)院校。改革開放以后，高等音樂教育進入了快車道。各大綜合性高校、師范性院校，甚至是一些理工科院校、職業(yè)技術院校也紛紛設立音樂學院或音樂系。截至目前，我國高等學府開設音樂學院或音樂系的院校共計八百余所之多。

現(xiàn)以我國高等音樂教育院校來分為三類：一是專業(yè)性的音樂院校。主要以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重點研究不同時期、不同風格的演奏（唱）技藝；二是高等師范類院校。主要以培養(yǎng)從事學校音樂課程教學、音樂普及教育等相關工作者，重點掌握現(xiàn)代音樂教育理論和教育方法，具備在高等和中等學校進行音樂教學和教學研究能力；三是高等綜合性大學。主要培養(yǎng)碩、博士研究型人才，重點提高綜合音樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，具備一定的學科交叉能力和學術研究能力，具備音樂本體研究和教育教學研究工作能力。

二、我國高等音樂教育的現(xiàn)狀

（一）生源質量堪憂

音樂專業(yè)屬藝術類專業(yè)，在目前的高考機制下，對藝術考生的專業(yè)要求要遠遠高于文化課要求。在大部分院校的招生制度里，音樂表演專業(yè)的要求是專業(yè)課過線，擇優(yōu)錄取；音樂學專業(yè)的要求是專業(yè)課占60%，文化課占40%。這就從客觀上造就了藝術類考生的文化水平低于其他文化類考生。再加上近些年的高等教育的普及化，高等院校和職業(yè)技術類院校加大擴招力度，勢必造成對考生專業(yè)要求門檻的降低，從而使得生源質量的下降。更有甚者，將藝術類院校當作“低分考生的收容所”，在校期間學習較差，盲目改學音樂、美術或其他藝術門類，只為有一個大學可上。這不只是個例，而成為了一種現(xiàn)象，近些年且愈演愈烈。

音樂這類藝術專業(yè)，屬于一門特殊的學科。它的特殊性在于，音樂學習者被要求有較高的音樂感知力，對音樂有較好的敏銳度，俗稱“音樂天賦”。如果缺少音樂天賦，屬五音不全或有著音樂認知障礙的學生，妄靠后天培養(yǎng)也是很難成器的。況且，較有天賦和實力的考生，擇優(yōu)選擇專業(yè)音樂院校；專業(yè)較差一些、底子較弱一些或沒被專業(yè)音樂院校錄取的，則選擇綜合類大學的音樂學院或好一些的師范類的音樂系；而那些文化成績差、底子更弱或未被綜合類大學錄取的，則會選擇另外的師范類學院或職業(yè)技術類專科院校。因此，一定程度上來講，像一些綜合性、師范類或高職高專類學校招收學生，其中大部分的文化知識儲備和專業(yè)素質不容樂觀，學習能力、自覺性、領悟力等較差，這將給一些高校音樂教育造成很大的阻礙。

（二）課程設置缺乏針對性

我國高等音樂教育的一些問題由來已久，在大眾化教育的大趨勢下，高校音樂教育的辦學理念和培養(yǎng)模式也應該進行相應的調整。關于高校音樂教育培養(yǎng)目標的爭論也已存在了很長時間，卻一直未有定論，也未有明顯的革新和推進。根據(jù)我國音樂高校的分類，理應有著清晰地層次劃分和教育分工。然而，目前我國高校的辦學理念和培養(yǎng)目標并未呈現(xiàn)明確的定位和分工，尚未具教學特色。專業(yè)音樂院校與綜合性大學的培養(yǎng)方針不明確，綜合性大學與師范性院校的培養(yǎng)目標含混，課程設置基本趨同，缺乏針對性。

（三）人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

用以促學，學以致用。人才培養(yǎng)的最終歸宿，必然是人才就業(yè)，將所學轉化為所用。然而，近幾年的高校畢業(yè)生的就業(yè)率卻不容樂觀。尤其是音樂領域，每年大量的畢業(yè)生輸出，使得高校、中小學及高中、高職高專等本就職位不多的院校更顯得緊張，就業(yè)問題已成為一個非常嚴峻的問題。由于政策的變革，一些非師范生通過教師資格考核取得教師資格證，便可進入教師行業(yè)。從某方面來，這造成了新的就業(yè)壓力和就業(yè)渠道的單一化。一些專業(yè)音樂院校的畢業(yè)生，畢業(yè)后回本地就業(yè)；一些重點綜合類院校的音樂畢業(yè)生，畢業(yè)后看好教師工作；再加上本就師范類院校畢業(yè)的音樂生，使得各類學校的教師崗位再幾近飽和的狀態(tài)下更是人滿為患。

畢業(yè)生就業(yè)方向為何如此單一如此難呢？從勞動市場供給的角度來分析，音樂畢業(yè)生的就業(yè)難問題主要應歸因于，畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。畢業(yè)生的就業(yè)能力問題，卻與高等教育體制有著密不可分的關系。畢業(yè)生在校期間，除幾年專業(yè)課的訓練和少數(shù)文化的學習之外，并未開設教學類、就業(yè)指導類的課程或培訓。這就映射出高等音樂教育中的某些弊端，以及亟待改革的教育模式和培養(yǎng)方針。

三、我國高等音樂教育的定位問題

高等教育走向“大眾化”已走過了幾十年的歷程，但在音樂領域，高等音樂教育的辦學理念和培養(yǎng)模式仍舊禁錮在原有的“精英化”培養(yǎng)方式。不管是專業(yè)性音樂院校、綜合類大學、師范類院校還是其他，都過分注重專業(yè)教育或某一方向的重點掌握，而忽略了綜合音樂能力和文化理解能力的培養(yǎng)。即使一些有條件的重點院校開設有針對性的課程，往往也是表面功夫，而并未從根本上轉換新時期的音樂教育理念，各類院校對自身教育定位仍存在很大的問題。

我國高等音樂教育分為三大類，不再贅述。專業(yè)音樂院校理應重點培養(yǎng)專業(yè)強的音樂表演人才，但事實卻只有少部分繼續(xù)從事音樂表演，而較大部分從事音樂教育工作。綜合性院校理應培養(yǎng)一大批研究型學者，然而音樂表演專業(yè)招收的學生要比音樂學專業(yè)的學生多出幾倍，且大多數(shù)音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生能從事表演藝術工作者寥寥無幾，更多仍進入教師行業(yè)。而師范類院校，理應重視師范性，向社會培養(yǎng)和輸送職業(yè)學校或中小學的音樂教育工作者。但事實并非如此，師范類院校的學生在校并未真正接受完善的教學培養(yǎng)體系，也未樹立正確的就業(yè)觀。且因專業(yè)音樂院校和綜合性大學畢業(yè)生的就業(yè)沖擊力，使得師范類院校的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力下降，從而讓更多準備進入大學或正面臨擇業(yè)的學生們望而生畏。

因此，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，我國高等音樂教育院校不能一味地閉門造車，只追求招生，而忽略畢業(yè)生的就業(yè)問題。面對目前高等音樂教育出現(xiàn)的定位不準、培養(yǎng)目標不明確、缺乏宏觀管理模式、人才培養(yǎng)模式單一與社會需求相脫節(jié)等問題，我國高校應重構高等音樂教育理念和培養(yǎng)模式。一是去“精英化”教育理念，建立多層次、全方位的教育體系，各個層次的音樂教育分工明確且各具特色，課程設置具有針對性，以滿足社會對人才的多元化需求。二是要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的表演藝術家、教育工作者及其他相關從業(yè)人員。就目前的就業(yè)形勢，專業(yè)性較強的工作崗位基本處于飽和狀態(tài)，更多的是對復合型人才的需求，加強綜合性的培養(yǎng)模式也是順應時代發(fā)展的需要。

我國高等音樂教育已無可爭議地進入了“大眾化”教育階段，由此使得我國現(xiàn)階段高等音樂教育突顯出的一些問題，成為音樂教育發(fā)展中亟待解決的制約點。其中，各類高校的定位不準這一深層次問題，如能給予高度重視，并及時加以解決，進一步革新和完善我國高等音樂教育體系，才能更好地推進我國高等音樂教育步入良性軌道，適應多元化的時代需求。

[1]陳驁.武漢高校音樂教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀調研[D].武漢音樂學院,2015.

[2]陳爾諾.中國高等音樂教育的困境與改革思路-省略“精英化教育”到“大眾化教育”的發(fā)展[J].海峽科學,2011.