遼寧省中小學媒介素養教育的現狀、問題及對策研究*

朱艷蘭

（大連大學 教育學院，遼寧 大連116000）

遼寧省中小學媒介素養教育的現狀、問題及對策研究*

朱艷蘭

（大連大學 教育學院，遼寧 大連116000）

在媒介技術逐漸展示其強大的影響優勢時，各種媒介充斥著人們的生活，大眾對媒介信息的解讀和辨別等能力已經成為信息時代人們尤其是中小學生必需的一種素養。但由于我國各地區的媒介信息化發展程度以及教育條件的差異，使各地中小學媒介素養教育的發展呈現不同特點。本文針對遼寧省教育信息化發展情況從以下四方面對遼寧省中小學媒介素養教育進行深入研究：一是國內外媒介素養教育研究綜述；二是遼寧省中小學媒介素養教育的現狀調查；三是遼寧省中小學媒介素養教育存在的問題并進行原因分析；四是遼寧省中小學媒介素養教育的對策研究。

中小學;媒介素養教育;遼寧省

一、引言

媒介素養教育源于上世紀30年代的歐洲，90年代中后期引入我國。我國媒介素養教育研究在2004年起成為多視角、跨專業、交叉學科的研究領域。2006年至今，研究向縱深發展，對國內外各種媒介素養教育理念和實踐的思考更具批判性。但我國面向中小學還很少開展正規系統化的媒介素養教育，與發達國家或地區相差較遠。全面培養中小學生媒介素養具有緊迫性和現實意義。我國的媒介素養教育發展不平衡，絕大多數中小學由于認識不足、升學壓力大、缺乏相應教育資源和師資等因素形成了重媒介技術而輕媒介文化的局面。盡管許多一線城市如上海、北京、深圳等地，媒介素養教育課程已經進入了中小學課堂，為我國中小學媒介素養教育提供了大量經驗，但總體來看現狀并不樂觀[1]。由于各地區的媒介信息化發展程度以及教育條件的差異，使各地中小學媒介素養教育的發展呈現不同特點。

本文依據遼寧省媒介發展及教育信息化條件，通過大量的問卷調查與訪談，以及對近20年有關媒介素養教育研究的梳理，分析遼寧省中小學媒介素養教育的現狀、存在的問題及原因，并在此基礎上提出一些建議，力求對推進遼寧省中小學媒介素養教育的發展提供參考，并力爭引起全社會各界對中小學媒介素養教育的重視與關注。本文的基本思路設定為：以國內外媒介素養教育已有研究為出發點，進行全面反思，重點研究中小學生媒介素養教育問題，以抽樣的方法抽取遼寧省20所中小學為研究對象，進行問卷調查、訪談及典型個案研究，并對存在的主要問題及原因進行分析，通過對研究對象大量的觀察、調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出中小學媒介素養教育的本質屬性和發展規律，根據遼寧省的現有條件，探索遼寧省中小學媒介素養教育的對策，希望對我國中小學媒介素養教育研究提供有價值的借鑒。

二、媒介素養教育研究綜述

信息時代各種媒介充斥于人們的日常生活，大眾媒介成為一種強大的力量，除了傳統媒介以外，電腦、手機等各種新興媒介越來越多地影響著人們的生活方式。媒介素養自20世紀30年代在英國提出后，短時間內影響到整個歐洲及世界，且達成媒介素養教育的共識，當前媒介素養教育已滲透到大、中、小學。 在媒介技術逐漸展示其強大的影響優勢時，受眾對媒介信息的辨識、解讀能力已然成為信息時代人們必備的一種素養[2]。所謂媒介素養就是人們具備媒介信息獲取能力以及對各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力，促進個人身心的協調發展，也促進社會的進步。從成人到大學生再到中小學生，不論其知識構成如何，媒介素養教育都十分重要。隨著普通家庭擁有媒介的種類日益增多，這也使得中小學生接觸媒介的機會和時間增加，媒介受眾開始逐漸向低齡化群體發展。

媒介素養教育與上計算機課、使用網絡多媒體技術等是有區別的。媒介應成為自我發展的一種動力，而不是使大眾淪為媒介信息的奴隸。它主要包括四個方面的內容，即媒介知識和媒介使用；判斷媒介信息的價值；創造傳播信息的知識和技巧；利用大眾媒介自我發展。當前對媒介素養教育的研究主要集中在相關概念的界定、相關理論的研究等方面。未來研究的整體趨勢集中體現在媒介素養研究的目標、對象、語境與方法上。在研究目標上更明確具體，針對的受眾也逐漸全面化，在研究方法上體現多元的特點。

在我國，由于媒介素養相關理論研究來源于西方，且在實踐上又缺乏政治、經濟、文化等的長效保障機制，雖經過20多年的研究與實踐，但仍顯得相對落后。究其原因是：一是我國所借鑒的是西方發達國家的理論，沒有依據我國的教育信息化客觀條件，本土化和自我創新的能力不足，影響了媒介素養教育的理論發展；二是在實踐上，我國的媒介素養教育在整個教育實踐當中的地位并不高，屬于新生事物，相關的調研也較浮于表面[3]。而且由于我國幅員遼闊，各地區經濟文化發展不平衡，因此媒介素養教育的研究，尤其是義務教育階段的媒介素養教育研究呈現出復雜的現實狀況，需要進行深入研究。學校、社會和家庭必須合作，創造良好環境，使他們學會利用媒介來服務和完善自我，切實提高中小學生的媒介素養[4]。

三、遼寧省中小學媒介素養教育的現狀調查

1.調查背景及范圍

為了解遼寧省中小學生的媒介素養水平以及各中小學媒介素養教育現狀，于2015年10月至12月期間對遼寧省部分中小學進行了關于其媒介素養水平的問卷調查、訪談和個案研究。此次調查主要由筆者及大連大學教育學院小學教育專業大四實習生在遼寧省沈陽、大連、鞍山、錦州、本溪、丹東、盤錦等地的20所中小學進行，但由于各種客觀原因及條件限制，樣本對象為城市學生，因此本調查結果不適用于遼寧省農村中小學媒介素養教育研究。

2.調查方式

基于本課題的研究內容，在調查中采用問卷調查、訪談以及個案研究相結合的形式。通過問卷的方式（500份問卷，有效問卷477份）粗略了解當前遼寧省中小學媒介素養教育的基本情況，根據問卷調查結果，選取有代表性的4所中學和4所小學進行師生訪談和座談，深入了解這8所學校的媒介素養教育情況，找到普遍問題及原因，最后深入到大連市1所小學和1所中學進行個案研究，最終確定中小學媒介素養教育的目標、內容和教育模式。

3.調查內容

此次調查，主要從遼寧省中小學生的媒介接觸程度、媒介接觸動機、媒介對個人的影響、媒介接觸行為、對媒介內容的認知和批判能力、媒介使用能力和媒介素養教育情況等方面來設計問卷、訪談提綱及個案研究視角。

4.調查結果分析

由于中學生和小學生的年齡特征和知識水平決定了兩個群體在媒介素養方面存在較大差異，因此在分析問卷結果時大部分問題會分開討論，有部分題目小學生也要分1-3年級和4-6年級兩個群體來分析，另外個別問題男女生也存在較大差異。

（1）媒介接觸程度

在接受調查的中小學生中，每天接觸媒介最多的是電腦、手機和電視，而報紙、廣播和雜志學生接觸較少。雜志基本局限于學校訂閱的如《少年大世界》等，很少有學生自己訂閱其他雜志。而報紙幾乎很少有學生閱讀，但調查發現只要閱讀報紙的學生，他就會堅持每天閱讀。中學生使用最多的媒介是手機，約占82%，小學生中1-3年級使用最多的媒介是電視，約占65%，4-6年級使用最多的是電腦，約占70%。中學生95%擁有自己的智能手機，多數用來上網和下載學習資料，而男生中大部分用來打手機游戲。小學生擁有智能手機的比率較低，即使有手機也主要為了聯系方便。接觸媒介的時間上看，多數學生平時為1-3小時，假期要多一些時間，這主要與目前中小學生的學業負擔有關系，另外家長的控制也起到了一定作用。由以上數據可以看出，信息化社會中的中小學生已經不可能離開媒介，但接觸的媒介多為電腦和智能手機。

（2）媒介接觸的動機

受眾接觸媒介的動機和目的成為考察其媒介素養衡量其能否建設性地、有效地利用媒介資源以促進自我發展的重要因素之一。調查中，設置了“您接觸媒介的目的”這一問題，統計結果表明，隨著年齡的增長，“信息需求”、“獲取知識”和“社交溝通”的目的逐漸增強，而“休閑娛樂”的目的逐漸減弱，這也符合兒童成長和心理成熟的客觀規律。另外還設計了“使用媒介時您對哪些信息比較感興趣”這一問題，絕大多數中小學生對“娛樂”和“教育考試”感興趣，其他依次為“體育”、“社會”、“時政要聞”和“財經”。

（3）媒介對個人的影響

大眾傳媒給人們帶來豐富的知識和信息，改變了人們的思維方式和觀察真實世界的角度、人生觀、價值取向、行為舉止，甚至生存能力都受到大眾傳媒直接或間接的影響。因此在本次調查中，設置了“各種媒介對您個人的影響”這個問題。100%都受到大眾傳媒的影響，且影響是多方面的。50%的學生會發布身邊發生的事到微信朋友圈、微博、人人網、QQ空間等網絡空間。媒介素養有助于樹立正確的價值觀、世界觀、道德觀和傳播觀，但也有不同程度的負面影響。

（4）媒介接觸行為

面對種類繁多的媒介形式和媒介內容，選擇什么、選擇多少以及接受多少，往往取決于受眾自身。調查發現，多數學生從小學一年級開始就接觸電腦和手機，每天上網的時間平均為1-3小時，通過多種途徑學會上網，而且感覺很簡單。小學生通常使用QQ與同學老師進行信息交流，初中生通常使用微信進行學習和生活中的溝通。這表明，當代中小學生已逐步擺脫依靠單一媒介渠道獲取信息的狀態，以多種媒介作信息來源已成為大多數中小學生的生活現狀。并且，在各種媒介形式中，90%學生更傾向于以網絡作為首選的信息渠道。92%的學生認為使用網絡很有必要，對學習有很大幫助，但網絡資源豐富，如何從海量信息中搜集到有用的知識，不斷提高自身媒介素養仍是當代中小學生面臨的一項重要任務。

（5）對媒介內容的認知

眾多的媒介信息充斥著人們的視聽，超越虛擬環境把握客觀真實顯得十分重要。在有關對媒介內容的信任度的調查中，報紙雜志和電視最為受眾所信任，分別為67%和51%，對網絡和廣播的信任度較低，分別為23% 和30%。但中小學生偶爾會懷疑媒介傳遞信息的真實性。如何用明確的主觀意識來分清事實與虛構之區別顯得尤為重要。調查中選擇媒體最看重的內容依次是：“信息量大”、“權威，可信度高”、“新聞內容更新快”、“使用的人多 ”。可見由于信息社會大環境的影響，中小學生已經具備了一定的媒介素養。

（6）媒介批判能力

媒介批判能力既包括受眾對傳播內容的鑒別能力，也包括受眾關于媒介對人、對社會的影響這些深層次問題的認識，是衡量媒介素養的一項重要指標。調查結果顯示，“您怎么判斷您接受到的信息的真實性”這一問題，“多方比較自己判斷”占50%，“憑大眾的評論”占30%，“主流媒體報道”占20%。在面對媒介信息時，被動接收或全盤接受或全盤否定都是不可取的，批判地分析、有選擇地接受才能夠正確而充分地運用媒介。

（7）媒介使用能力

掌握使用媒介的必要技術知識以及參與媒介互動等是媒介使用能力的體現。調查表明，由于各方面條件的影響，中小學生使用媒介的能力差別較大，有的學生已經具備熟練使用office軟件甚至更多復雜的軟件如photoshop、Flash動畫等，而有的學生只能上網搜索資料。10%的學生從未參與任何形式的媒體互動；50%的學生曾經有過網上發帖；80%的學生發送過短信；8%的學生投過稿；90%的學生發過微信和微博。可見中小學生對傳統媒體的參與程度比較低，多數學生不清楚報紙廣播電視等大眾媒體是怎樣制作節目內容和出版發行的，但網絡吸引了大量學生的參與。

（8）媒介素養教育情況

調查表明，小學1-3年級學生不是很了解“媒介素養”是指什么，而小學4-6年級學生及初中生比較了解。調查“學校提供的接觸媒介信息的途徑有哪些”結果表明，電腦占90%以上，報紙幾乎不提供。學生的父母對于孩子看電視、聽廣播、讀報紙以及上網給予的指導很少，也幾乎很少與孩子討論相關內容。可見雖然目前關于媒介素養教育的重要性已經達成共識，但在實際教育中，無論是學校教育還是家庭教育，媒介素養教育都還沒有形成體系，這很不利于培養中小學生的媒介素養。

四、遼寧省中小學媒介素養教育存在的問題及原因分析

通過調查與分析發現，遼寧省中小學生具備的媒介素養及各中小學開展的媒介素養教育還存在不少問題。在媒介受眾中，中小學生是一個特殊群體,對新媒體感知能力強，具有不成熟、易受影響、易困惑等心理特點，對于網絡虛擬世界中產生的新生事物有著自己的話語體系，在接觸媒介以及媒介消費方面帶有盲從性、功利性以及娛樂性。中小學生已經構成新媒體消費的主體，且其獲取信息的來源表現出由傳統媒體向新媒體轉移的趨勢。其中，電腦和手機是中小學生接觸最為頻繁的兩類媒介。與此同時，中小學生在媒介使用中也出現了一些新問題，開放的網絡環境使各種社會現象一覽無余，面對多元的文化碰撞與交融以及道德、信仰和誠信的缺失，開放的網絡環境極易成為謠言與偏激觀點的集散地，而中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成與確立的關鍵時期，面對復雜的媒體環境，他們很容易受到影響，這是當前媒介素養教育的嚴肅挑戰。

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媒介素養教育的重要性和迫切性已經得到教育界的認同，但媒介素養教育是系統工程，需要整體設計和系統地推進。但由于中小學在應試教育的大背景下，媒介素養教育的目標和內容不明確，教育形式十分單一，以課程形式系統的開展媒介素養教育較少。在媒介素養教育實施的過程中，主要采取其他學科中滲透的方式，沒有學校開設正規的媒介素養課程，信息技術課基本都是關于計算機網絡技術的使用，存在的主要問題包括：教學形式單一導致缺乏系統的媒介素養教學計劃；教學觀念落后；課程評價標準單一等。

當前遼寧省中小學媒介素養教育存在的問題的主要原因有四方面：第一，部分中小學的信息化媒介環境建設落后，與媒介發展不相稱；第二，有些學校盡管媒體齊備，但沒進行有效整合，如校園廣播、校園網、報刊角等媒體使用缺乏有效引導等；第三，很少組織學生進行媒體學習、交流等；第四，很少開設媒介素養教育課程，雖然部分學科有媒介素養教育的滲透，但多是零碎的，課程建設需加強。中小學媒介素養還處于理論推廣階段，一些學校已倡導加入媒介素養教育，有些學校已開展此類課程。但還處于為其順利實踐應用到正規教育體制中研究和準備階段。當前對中小學媒介素養教育方面的研究，主要處于主觀認識層面，缺乏客觀調查，督促實施很難。

五、遼寧省中小學媒介素養教育的對策

1.目標和內容

根據調查分析了當前遼寧省中小學媒介素養教育的問題及原因，依此綜合考慮認為遼寧省中小學媒介素養教育的目標和內容如下：

（1）目標

媒介素養教育的目標是基于理解、解釋、批判性思考以及有意識地使用、制作信息。在中小學1-9不同的年級和課程有著不同的具體目標和學習要求。媒介素養教育的終極目標是培養具有良好媒介素養的自主自覺公民，主要包括媒介知識目標、媒介能力目標、媒介方法目標、媒介情感態度與價值觀目標等。但應該注意，中小學的媒介素養教育應該根據不同的年齡階段制訂不同目標，確定不同的教育重點。從低年級到高年級應循序漸進地進行。

（2）內容

2.教育模式和方法

基于遼寧省的情況，可以考慮在中小學進行其他學科滲透和專門開設媒介素養課程相結合的方式。在小學階段主要采用在各學科中滲透媒介素養，在初中階段主要開設媒介素養課程。

（1）學科滲透和課程建設

目前，遼寧省中小學媒介素養教育的課程開發處于研究探索階段。研究認為，針對遼寧省的軟硬件條件，可以根據不同學段和年級的特點開發不同要求的課程。在小學階段，應充分利用課堂教學，將媒介素養教育融于語文、數學、地理、歷史、音樂、美術等相關課程中。例如，歷史課上學習媒介文本對人物和事件“再現”；音樂課通過各種類型音樂分析媒介對大眾文化的影響；數學課中可利用統計知識調查分析媒介問題等[7]。初中階段應主要開設獨立的媒介素養課程，并輔以學科教學中的滲透，根據各地區各學校的具體情況分主題開設。對不同階段的教育對象，媒介素養教育也應各有側重。在不同階段和不同層次，所使用方法也應該有所區別。小學階段用“核心質疑法”培養小學生初步的質疑能力，可采取參觀或游戲的辦法對學生進行潛移默化的教育；在初中階段采用討論的方法，幫助學生將“深層分析法”變為自己面對媒體時的一種思維習慣[8]。

將媒介素養教育納入到遼寧省基礎教育體系之中，由省教育部門牽頭，由學校切實承擔起學生媒介素養教育的重任。結合各市各學校的具體情況確定媒介素養教育的實施方案，逐步實施，先在信息技術課程中加入媒介素養教育的相關內容，再通過學科課程教學滲透，逐步過渡到開設獨立的媒介課程，最終形成媒介素養教育課程體系。

（2）校園媒體文化和活動

校園媒體文化是學生每天浸潤的媒介素養教育隱性課程。校園媒體是非商業化媒介，在媒介素養教育方面具有親和力和針對性，傳播和追求高雅文化，為學生提供更獨特而優質的媒介文化服務以及實踐平臺。學校應積極培育媒體隊伍，開展豐富多彩的媒體活動，讓學生在參與和體驗中提高媒介素養[9]。充分利用校廣播電視臺、校報、校網站、QQ群以及微信群等媒介平臺，開展體驗式實踐教育。媒介素養不僅要在良好的媒體氛圍中熏陶，更需要在各種活動中體驗感悟、獲得和內化。

六、結語

綜上所述，本文主要針對遼寧省中小學媒介素養教育的現狀，找到存在的問題及原因，深入探討了遼寧省中小學媒介素養教育的目標、內容和教育模式。除學習時間外，中小學生花大量的時間通過各種媒介進行學習以及看動畫片、讀課外書等活動，媒介素養教育十分必要。使學生認識和有效使用媒介，培養中小學生的批判意識和創新能力，最終實現學生的全面可持續發展。媒介素養教育同時還承擔著“個體社會化”的功能，需將學生的媒介素養轉為學生日常生活實踐的素質。展望我國媒介素養教育的未來，希望本文的研究能為媒介素養教育的課程理念建設提供參考，為媒介素養教育的規范化提供支撐，為媒介素養教育策略提供借鑒，進而更加完善中小學媒介素養教育體系。

[1]趙麗,張舒予.媒介素養研究熱點及趨勢分析[J].電化教育研究，2015(5).

[2]劉津池.當代媒介素養教育研究[D].東北師范大學，2012.

[3]耿益群,徐珗.近十年國外媒介素養課程研究的現狀與發展趨勢[J].中國電化教育，2014(12).

[4]羅生全,歐露梅.國外中小學媒介素養教育新進展[J].中國電化教育，2012(7).

[5]馬鳳英,陳曉慧.小學生媒介素養教育課程內容設計研究[J].中國電化教育，2014(4).

[6]余軍奇.中學媒介素養教育的目標、內容和策略[J].中國教育學刊，2012(9).

[7]邵恩君.中小學媒介素養教育實踐探索[D].山東師范大學，2015.

[8]李艷.中小學媒介素養教育實施路徑探析[J].中國教育學刊，2013(8).

[9]劉鐵珊.新媒體時代小學生媒介素養教學模式研究[D].東北師范大學，2014.

（編輯：郭桂真）

G434

A

：1673-8454（2017）01-0007-05

2015年遼寧教育科研管理智庫項目“信息技術與教育教學深度融合的理論研究與實踐”（150042）。