美的不只是音樂
——從我的一堂課說起

毛杏花

（南京市金陵中學龍湖分校，江蘇 南京 211500）

美的不只是音樂
——從我的一堂課說起

毛杏花

（南京市金陵中學龍湖分校，江蘇 南京 211500）

課程改革步伐豪邁地走著從未停止，作為基礎學科的音樂教育也起著不可低估的作用，運用不同的教學手段闡述音樂的美是必不可少的，而學科的綜合可以更完美地展現(xiàn)藝術本身帶來的樂趣。本堂課運用學科綜合手段感受音樂之美的同時也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力。案例本身所要表達的是一堂音樂課上綜合的教學手段的運用，同時折射出音樂課堂的多變與實際能力的培養(yǎng)。

審美教育；感受；創(chuàng)造

一、案例背景

美育包括：藝術美、自然美、社會美、科學美等等，作為一線教師把這一系列美有選擇地融入音樂課堂也不是很費事。然而，真正讓孩子或聽課者有感而發(fā)的除了音樂作品本身外，還需要教師的巧妙引導其主動感受美，真正意義上成為美的感受者、傳播著、引導者。

二、案例描述

我認為在課堂上要完美地表達音樂的美，單靠語言、圖片、視頻是不夠的。我通過《春天的小河》的課堂教學來闡述我對教師在課堂上如何表達音樂美的理解。我一走進教室就在帶有五線譜的黑板上畫了這樣一個場景：一條小河，河邊一棵正在抽芽柳樹，周圍零星的幾棵小草。接下來我就播放《春天的小河》的音樂范唱，讓孩子們仔細聆聽并且要求給歌曲加一個標題（結合黑板上的圖片），孩子們的答案很豐富，于是我選擇了一個標題也是本課的標題《春天的小河》，我不失時機地提醒孩子們：歌曲里描繪的場景與我黑板上畫的場景有區(qū)別嗎？話音剛落許多小朋友舉手發(fā)言：“不一樣，你的畫里沒有花”，此時我高興地說：“那我就‘種’上花，請仔細觀察老師種花的位置”。于是，我在五線譜的“線”與“間”上分別“種”上了白色和紫色的花（根據(jù)歌曲的旋律音高和歌詞內(nèi)容），并且也請孩子上來在do和sol的位置上“種”花，就這樣整個小河邊開滿了小花，孩子們也認識了部分音在五線譜的位置。此時，我拿出了歌曲《春天的小河》的歌譜請孩子們跟著鋼琴唱起來……突然，有一個孩子舉手說：“老師，花里怎么沒有蝴蝶？”我頗為驚訝地說：“是啊，那請你把蝴蝶姑娘也邀請來吧！”孩子樂呵呵地用紅色的粉筆在花上畫了一只蝴蝶。接下來，我就像變魔術一樣拿出了許多不同顏色的蝴蝶貼畫，孩子們一邊唱著歌一邊貼上蝴蝶貼畫。居然還有小朋友在這幅畫里添上了許多綠草。等孩子們回位后我被眼前孩子們創(chuàng)作的插圖震撼了——好美！同時，我還要求孩子們根據(jù)眼前的畫創(chuàng)作第二段歌詞（原歌曲僅為一段）。經(jīng)過一段時間的討論小朋友唱出了它的第二段：

“春天的小河，春天的小河，沙啦沙啦流淌；紫色的蝴蝶，紅色的蝴蝶，都在岸邊飛舞。它的舞姿，多么醉人，它的顏色，多漂亮；它們像在高興地，跳舞。”

三、案例反思

通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。由此看來，音樂教師的責任不僅僅是讓孩子知道旋律之美節(jié)奏之美，同時也應該用一定的手段以此延伸感受美、創(chuàng)造美激發(fā)學生對美的追求及美的升華。

（一）感受美

首先， 從教學目標三個維度之一的“情感與價值觀”角度來講，對于低年級學生而言從音樂中感受大自然的美，需要更為具象的東西展現(xiàn)，因此用春天的小河、小草、小花這些場景畫面感來充實就更為合理了。同時，可以用美的環(huán)境來激發(fā)孩子對音樂美的理解，如旋律的走向高低起伏等，此刻孩子們知道美的不只有音樂，還有大自然的美，如果只是一味地強調(diào)春天的美還不如讓孩子身臨其境地感受或許這樣的手段比圖片、語言的描述更為合理與生動。其次，通過“種花”的環(huán)節(jié)孩子不僅認識了五線譜各音的位置還感受音樂與自然的融合之美。每個孩子對美都有一桿不同的標尺，在教育中我們需要把他們理解的美釋放出來，而不是一味地灌輸老師所理解的美。否則會造就出沒有個性的孩子，千遍一律不是優(yōu)質(zhì)教育的最終呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)造美

每個孩子的想象力是不可低估的，因為他們沒有受教條經(jīng)驗的影響。他們的創(chuàng)造會給你帶來或多或少的驚喜，作為教育者不要夸大教學課程的作用，或者千方百計地告誡這是音樂課不是美術課，要知道他們學會了欣賞美，音樂的這點美是不會被他所忽略的。在課堂中盡可能地運用開放式的命題，如讓孩子自己畫蝴蝶、小草讓他們盡情創(chuàng)造出他們心里的美，這樣激發(fā)了孩子們創(chuàng)造美的能力又何嘗不是音樂課的目標呢？最可喜的是孩子們成功地創(chuàng)編了第二段歌詞，仔細讀下來那不是一首很美的詩嗎？學科的綜合或許能使得一堂課更具魅力。

（三）享受過程之美

一堂完整的課需要有課堂教學的反饋與評價，而這樣的評價反饋該以哪種形式呈現(xiàn)呢？有人會放在課堂的結尾部分作為小結。但是，本堂課中似乎沒有考慮孩子們學得怎樣，但整個教學過程卻有序地進行了下去，仔細研究不難發(fā)現(xiàn)孩子們只有認識音高和位置才能“種花”、只有發(fā)現(xiàn)蝴蝶的美才想到第二段歌詞的創(chuàng)作而且還唱會了歌曲。學生享受著自己創(chuàng)造的課堂，感受著音樂課帶給他們的成就感——他們創(chuàng)造了《春天的小河》美麗景色。

四、結語

一堂音樂課美的不只是音樂，可以感受身邊的任何美，環(huán)境美、心靈美 、作品美。我們也要把握好音樂課堂教育的“度”，即音樂為本，育人為本從而達到師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受美的過程。不能為求新而把音樂課異化為另類課程，失去音樂本身的美與實際價值。

[1]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京:北京大學出版社,1983.

[2]劉巖.美育[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2010.

G633

A

毛杏花（1978—），女，漢族，江蘇海門人，本科，中小學一級職稱，南京市金陵中學龍湖分校，研究方向：中小學音樂教學。