兒童歌唱教學有效性探究

盧婉榕

（中國人民大學藝術學院，北京 100872）

一、遵循循序漸進的教學原則

“千里之行始于足下”意在引導大眾做任何事情切勿抱著急功近利的心態，要始于足下，一點一滴積累，逐步成長。該道理同樣適合兒童唱歌教學。過于急切的培養心態都會使課程產生負面效果。所以，兒童歌唱教育應當遵循循序漸進的原則，重視對兒童興趣的培養以及基本功的訓練。兒童時期比較特殊，由于兒童時期喉頭和聲帶偏小，僅是成人的一半。兒童歌唱過程中往往出現紅臉﹑歪脖子﹑仰頭等情況，主要是因為兒童不會借助氣息的交換調整聲音，使用蠻力唱歌。倘若持續下去將會導致聲音沙啞甚至永久性損傷。教師需要重視歌唱當中氣息交換的方法，及時糾正學生的呼吸問題，采用科學的方式讓學生理解呼吸并運用呼吸。兒童唱歌同樣需要技巧支撐，需要在不同的階段引入適當的培訓方案，包括節奏﹑咬字等等。循序漸進的教學方法能夠給予學生更多的從容感，學生在逐步積累的過程中提升對技巧的熟練度，從而為以后的歌唱道路打下良好的基礎。循序漸進是事物發展的一般規律，量變只有達到質變的臨界點才會突破，所以，教師不能違背事物發展的規律強制性的培養學生掌握超出自身能力范圍的歌曲，忽視學生自身的水平與能力，以防造成不良的后果，損害學生對歌唱的興趣和愛好，損害學生的聲帶。所以，兒童歌唱教學過程中教師應堅持由簡到難﹑由低到高的循序漸進的教學原則，以達到提升兒童的歌唱能力與水平的目的。

二、重視樂、舞、歌三位一體的綜合性活動形式的運用

藝術源于生活，樂﹑舞﹑歌自誕生之初就與人們生活息息相關，且三者之間相互影響﹑相互依存。兒童歌唱教學中也應重視對樂﹑舞﹑歌三位一體的綜合性活動形式的運用。根據兒童的天性及身體﹑心理特點的可知，大多數兒童喜歡通過“連唱帶跳”“載歌載舞”綜合性的表達自身對音樂的理解。歌唱作為音樂教育活動的一個重要組成部分，加上歌舞本身難分難舍的特性，在兒童歌唱教學中教師應注重對舞蹈的融入。一方面不僅是因為歌舞融為一體的教學方式兒童更能理解接受，另一方面歌唱教學中舞蹈的融入也是提升學生舞臺表演能力的重要手段。因此教師在兒童歌唱教學中不僅是單純的進行唱歌技巧訓練，還要適當融入一些舞蹈動作﹑舞蹈知識的培訓，提升兒童歌唱的舞臺張力。當然，舞蹈動作﹑舞蹈知識的融入需要切合兒童所唱的歌曲，并可以以此作為情感的輸出窗口。此外，在教學中要將課堂融入到生活當中去，通過日常生活形態的感知來感受音樂的律動，并通過觀察生活發現生活促進自身對體態動作的把握，進而促進音樂形象的塑造。

三、教學內容突出“趣味性”

“興趣是最好的老師”，對于兒童來講，兒童往往愿意對自己所感興趣的事物付出更多的關注。而兒童極力追求的也正是身心愉悅，因此所進行活動的“趣味性”是吸引兒童注意力的主要因素。教師在歌唱教育過程中當，需要重視兒童心理特征，針對兒童的好奇心的特征，開設趣味性十足﹑游戲化的歌唱教學方式，將課堂教學目標融入到富有樂趣的教學活動當中。兒童時期的學生大多活潑好動，上課可以根據這一特點，不限制學生活動范圍，讓學生自由活動，教師可以和學生一起做游戲﹑傾聽音樂等等。此外，歌唱模式也可以有很多的選擇，比如獨唱﹑合唱﹑小組合唱﹑接唱﹑對唱等等。遵守寓教于樂的準則，讓學生對音樂感興趣的基礎上，激發學生了解﹑學習歌唱的熱情。而教師面對年齡段較大的學生就需要適當調整教學方式，比如教學內容多元化，教學材料多樣化，不斷擴充學生的視野，激發學生的興趣。歌唱理論知識也相當重要，對理論知識的學習應重視將其運用到實踐中，只有這樣才能使學生在學習過程中不斷提升歌唱能力的同時提升其音樂素養。

所以，教師對兒童歌唱培養要遵循循序漸進的原則，以興趣為引導機制，建設具有趣味性的歌唱表演培養方案，在教學生融入樂趣﹑幸福的情感體驗，增強歌唱教學的整體培養水平，進而幫助學生形成積極樂觀﹑善于學習﹑善于觀察﹑勇于實踐的學習習慣。

四、創建良好課堂氛圍，建立良好師生關系

一方面，創建愉悅的課堂氛圍。傳統教育教學中，教師都是扮演的“教”的角色，學生都是被動接受學習，而良好的教學效果以及學習效率與課堂氛圍有著直接的聯系。兒童時期大多都有一些叛逆性質，喜歡聽自己喜歡的老師講課，而關系不好的老師講課大多內心都是排斥的，對于關系不好的老師教的知識也是不夠重視的。由此可見，師生之間建立良好的關系不僅是創建良好課堂氛圍的基礎，在一定程度上來說更是延續學生學習興趣的潤滑劑。因此教師在歌唱教學中應應將學生作整個教學過程的核心，讓學生擔任課堂的主角，教師發揮引導作用，給予學生“和藹可親”“良師益友”的學習情感體驗。在課堂上教師應通過一些有趣的話題來作為開端，一方面引導學生放松心情，另一方面讓學生能快速的融入愉悅的課堂氛圍中。在這樣的教學環境中，學生處于放松的狀態，能敞開心扉與老師進行深入交流互動。要在教學中與學生構建良好的師生關系，教師應積極掌握學生的心理特征﹑行為習慣，尊重學生之間的個體差異，與學生站在同一平臺看待問題，與學生交朋友，真正成為學生心中的“良師益友”。

靈活互動。兒童歌唱教學中師生的互動方式大致有以下兩種模式：一種是指導性互動。該種互動模式當中，教師的行為較多，教師參與到活動當中，以教師的指導行為主線所完成的互動行為。比如講解﹑提問等形式的指導。指導性互動是直接性的師生互動，能夠推動兒童對知識的接收能力。另一種是引導性互動行為。教師在師生活動中參與的成分較少，突出兒童為主體。比如針對一首歌詞，教師可以讓學生根據歌詞展開想象，或者進行二度創作。引導性互動偏向于激發兒童自我思考﹑自我探索的能力。互動形式不同所取得的效果大有區別。因此，兒童歌唱教師應當靈活采取互動策略，根據實際情況把握好與兒童互動的尺度，結合教學目標和準則為兒童給予更多的施展空間。

五、尊重個體差異，科學教學

每一位兒童在嗓音﹑生理結構﹑聲帶等方面存在很大的不同，這些差異導致兒童的歌唱能力也存在較大的差異。兒童的遺傳基因﹑所處年齡階段﹑家庭背景﹑經濟條件以及教育程度﹑思考能力﹑理解能力等都會影響兒童歌唱能力。教師在實際教學過程中應重視這種個體差異，對于表現出過人音樂天分的兒童，不可過度贊賞，一方面避免優秀的學生形成驕傲心理，又另一方面也避免造成對其他學生造成自尊心的傷害。一般情況下，大部分兒童的音樂天分差不多，教師應對兒童具體情況整合﹑分析，尊重兒童的實際情況，不嘲諷﹑不蔑視。再根據兒童歌唱的音色﹑水平﹑興趣愛好等選擇合理科學的引導兒童更深入的接觸音樂。因此，教師在實際兒童歌唱教學中應重視兒童間表現出的個體差異，結合兒童自身實際情況適當調整教學方案，遵循“因材施教”的原則，遵循“有教無類”的公平準則。既尊重學生的個體差異的發展，又不放松對兒童歌唱培養的標準。對于某些先天歌唱條件處于較低水平的兒童，需要給予鼓勵，幫助學生樹立信心。教師的耐心引導和鼓勵是撫慰兒童的心靈，將自卑﹑退縮﹑煩躁等情緒轉化為前進的動力與信念的重要手段。此外，教師還需要多和家長進行溝通，讓家長明白歌唱學習是一個漫長的過程，切勿急功近利，應引導家長懂得“物極必反”的道理。家庭氛圍也在潛移默化的影響孩子的性格。在一些不好的家庭氛圍中孩子唱歌往往會呈現出低沉﹑自卑﹑消極的情緒。在家長和教師的共同努力下，構建兒童溫馨﹑和睦的家庭環境，讓兒童保持快樂﹑積極的情緒，有助于兒童在歌唱過程中將這種積極﹑樂觀﹑歡樂的情緒帶給身邊人。因此，在實際教學過程中教師應根據學生的實際情況適當調整教學方案，結合學生的個體差異科學合理的制定適合學生的教學方案。且勿一味采用標準化﹑統一化的教學模式，杜絕照搬照套的教學方法，這樣的教學手段效果是消極的，往往會拉大兩級分化。教育的價值在于培養孩子的能力﹑自信心﹑學習習慣和學習態度。教師需要發現并尊重兒童的差異性。

總的來說，兒童歌唱教學并不是一項簡單的教育工作，它是兒童成長啟蒙學科，對孩童的審美價值觀﹑學習習慣﹑學習能力的培養有著重要的作用。作為一項意義重大的學科，教師需要深入的了解兒童的差異性，根據兒童所處的年齡階段﹑先天條件﹑心理需求等要素制定具有針對性的教學方案和教學計劃，并且在教學過程中，及時研究兒童學習狀態的變化，及時調整教學計劃，避免照搬照套﹑一成不變的教學方法。

六、增加歌唱表演舞臺表演模擬訓練內容

音樂教育的實踐性較高，倘若脫離生活脫離實踐，那么音樂的意義也就不復存在。在音樂的教學當中既要培養學生基礎音樂知識，又要培養學生的實踐能力。歌唱表演效果與學生自身舞臺實踐能力存在著直接聯系。歌唱教學不僅僅是對歌唱技巧﹑歌唱理論知識的傳授，舞臺實踐也是歌唱教學的重要內容，教師在實際過程中應重視對學生舞臺實踐能力的培養。平素里學生面臨的表演面對的大多是熟悉的面孔﹑熟悉的環境，歌唱表演自然沒有多少心里壓力。而真正的歌唱表演臺下是陌生面孔﹑陌生的環境，不僅考驗兒童自身舞臺表現能力，更考驗兒童在臺上的心態及對所學知識的靈活應變能力，是完全不同于學習過程中所謂的歌唱表演。想要學生在舞臺中有良好的表現，就要使學生快速適應陌生環境，能沉著自然地面對處理舞臺上舞臺下發生的突發狀況，這就需要鍛煉培養學生舞臺表現能力，增加舞臺實踐機會。因此教師在實際歌唱教學過程中增加舞臺表演模擬訓練內容，增加學生舞臺實踐機會，提升舞臺表現能力，舞臺適應能力。

[1]聶曉琳.兒童歌唱訓練應注重的幾個方面[J].成功:教育,2011(08).

[2]張立芳.淺談如何培養兒童的歌唱興趣[J].科研,2015(08).

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