“音”材施教
——小學階段音樂欣賞能力培養的思考

褚辰霞

（江蘇省蘇州高新區成大實驗小學校，江蘇 蘇州 215000）

欣賞教學是以聆聽作為基本方式，對樂曲﹑旋律﹑樂器﹑和聲等音樂要素進行提煉﹑聯結和運用的能力。審視當下的欣賞教學，欣賞能力逐漸成為研究的熱點，但欣賞能力無法被簡化概括成內容，使得欣賞能力成為迷失在教學中的“遺珠”。讓“欣賞”成為一種能力﹑一種穩定的素養，欣賞教學亟需重建。

一、欣賞能力的結構要素

欣賞能力作為一種基本的素養力，作為欣賞教學的重要基石，它是由相關的能力要素構成的，具有鮮明的指向性。

表1 欣賞能力要求比較

表1是本校關于欣賞能力的測試內容，從表中可以清晰看出：三個年級層次不約而同地將體現“欣賞能力”要求的“獲取樂曲情緒的能力”作為認知能力的第一項列入測試內容。其中“獲取情緒﹑記憶旋律﹑整體感知”等關鍵詞凸顯了對“欣賞”這一思維能力的考察。“解釋﹑闡述﹑判斷﹑評價”等關鍵詞突出了對“欣賞方式”的要求。

二、以《三只小豬》教學為例看欣賞能力養成的指導

管弦樂《三只小豬》這節課是江蘇鳳凰少年兒童出版社，出版的二年級上冊的欣賞內容作品。我教授課程把學習目標確定為：學生能感受快樂活潑的音樂情緒；演唱主題﹑反復聆聽主題，使學生能從全曲中聽辨主題出現的次數；通過學習簡單的小提琴﹑長笛知識，將樂曲同表演相聯系，激發學生能基本準確的合著音樂進行完整的表演，使課堂中學生在玩中學，學中玩。當教者將“小豬”這個動物形象展示給學生后，學生都陷入了同一個迷思——為什么是小豬。我們看到，低年級學生的感知能力不是欣賞能力提高的主要障礙，反倒是忽略教學導入不符合音樂元素性，讓學生局限在理解文字帶來的闡述，嚴重制約了學生欣賞能力的發展。教師對這一實際情況，沒有引導教學鋪墊欣賞方法，而是生硬的要讓學生記住目標材料的標題。實際上，三只小豬的故事已是家喻戶曉，學生已經能從過去的感知經驗里體會情感。

此處，教師一連串的問題具有很強的聆聽指導性，幫助學生在準確提煉的前提下，通過對經驗認知的聯系與聆聽感知的對比，發現欣賞的妙處，潛移默化地發展學生的欣賞習慣，是為欣賞能力和音樂素養的培養奠定基礎。

師：蓋好房子的小豬們開始唱起歌。生1：小豬們在唱：“我們不怕大野狼。”（集體演唱主題旋律）生2：歌聲引來了大野狼，大野狼要吃掉小豬們。生3：小豬們看到大野狼來了，都逃回到自己蓋的房子里躲起來。師：躲到草屋子的豬大哥感覺到了無比的安全，他唱起歌來。想一想怎么去模仿豬大哥。生1：有些害怕的。（集體演唱主題旋律）生1：草屋子被大野狼吹倒了，豬大哥逃到豬二哥家。師：豬二哥為了安慰豬大哥，邀豬大哥一起唱起歌來。再想一想怎么模仿？生2：要唱出勇敢的情緒。（集體演唱主題旋律）師：接下來發生了什么故事？師：豬小弟的房子最牢固，抵擋了大野狼的襲擊。生：小豬們一起開心的唱起了歌——“我們不怕大野狼”。 （集體演唱主題旋律）師：這就是樂曲的主題旋律，想一想，出現了幾次。生：四次。

課至此，水到渠成。學生在反復演唱﹑聽賞中，已經掌握了提煉主題旋律的能力。由課外熟悉的內容到課內升華成音樂作品的形式。這節課的容量是大的，學生記憶旋律的能力需要依靠不斷的模唱練習得到提升。縱觀整個指導過程，教師沒有填鴨式的指導學生，而是在學生原本的能力上，在關鍵處施展一些拓展性的幫助。當欣賞能力中處于底層的能力得到了長足的發展，那離最終目標就近在咫尺了。

三、欣賞能力養成的思考

欣賞能力的養成要經歷注意力﹑記憶力﹑想象力三個層面。俗話說，萬事開頭難。如何培養欣賞能力中最關鍵的“注意力”，將是教育一線的教者們最先需要研究和考慮的問題。在欣賞能力的結構要素中，不同層次的能力凸顯了不同階段的學生特點，教師都要做到以學生為本的教學方式，便是要緊緊抓住不同階段學生的興趣點來展開教學。

因此，我們不難總結，培養學生音樂素養的根基是提高欣賞能力，而打開這扇門的金鑰匙便是教師本身。如何將提高欣賞能力有效地融入到音樂教學，重建對欣賞教學的認知，是我們每一位教者都應該為之深思和努力的。