在線教育對軍隊院校裝備課程教學改革的啟示*

崔凱波，熊 超，馬久河，殷軍輝

（軍械工程學院 火炮工程系，河北 石家莊 050003）

在線教育對軍隊院校裝備課程教學改革的啟示*

崔凱波，熊 超，馬久河，殷軍輝

（軍械工程學院 火炮工程系，河北 石家莊 050003）

在當今信息快速發展的時代，隨著互聯網等技術的廣泛應用，在線教育給高等教育帶來了革命性的變化，軍隊院校也應緊跟形勢開展在線教育，對傳統課程，尤其是裝備課程進行教學改革。本文從分析傳統的裝備課程教學模式出發，指出了當前裝備教學中存在的問題，論述了在線教育的發展動態，闡明了裝備課程開展在線教育的意義，以及研究了裝備課程開展在線教育的主要工作，從而為軍隊院校裝備課程在線教育的順利實施奠定基礎。

裝備課程；在線教育；軍校教育；教學改革

隨著戰爭形態的演變發展和軍事工業技術的飛速進步，催生出了許多新型武器裝備，不僅種類樣式多樣，而且科技含量越來越高，逐漸呈現出集成化、模塊化、復雜化、智能化等特點。作為軍械裝備指揮管理和工程技術院校，尤其是裝備專業課教員，如何按照強軍目標要求和人才培養方案，緊貼部隊實戰需求，順應時代發展形勢，圍繞新裝備開展教學訓練，從而不斷提升教學效果和人才培養質量，成為時代賦予我們的職責使命和亟待解決的重要課題。

一、傳統裝備教學模式存在的問題

傳統的裝備教學模式運行多年，為培養軍械裝備保障管理人才做出了重要貢獻。但是，從當前形勢來看，傳統的裝備教學模式已經不能適應新時期的教學訓練需要和軍事人才培養要求，主要存在如下問題：

1.裝備教學理念落后

新裝備功能先進，結構復雜，融合了大量先進工藝和高新技術。現行裝備教學模式中，教員多采用理論講解、多媒體課件、裝備模型、實例分析等形式開展教學，在很大程度上，仍沒有擺脫“教員講、學員聽，教員練、學員看”的固有模式，無法兼顧不同類別學員的學習認知規律和思維記憶習慣，學員自主學習能力偏弱，師生欠缺深度交流互動，直接影響了裝備課程的教學效果。

2.裝備教學方法欠缺

由于教學裝備數量有限，教學時間和授課地點固定，而受訓學員數量較多，在集中理論授課的基礎上，通常要根據裝備特點和人員數量，采用教員操作示范、個別學員體驗實踐、分成班組進行練習等幾種形式進行裝備實踐操作，不能保證每名學員都能親自操作和動手實踐，受訓學員的操作時間和學習效果難以保證。

3.裝備教學效果不佳

傳統裝備教學主要以大部分解、結合訓練為主，由于新裝備可操作空間緊湊，大多數部件精細集成，在分解結合時無法完整展現裝備的內部構造，若頻繁拆裝或操作不當還會對裝備造成損傷，增加裝備維修保養難度。另外，對裝備故障檢測教學環節涉及較少，學員只能通過書本內容進行抽象理解，檢修排障能力薄弱，教學質量效益較低。

二、在線教育的內涵及發展動態

隨著網絡技術的日趨成熟和計算機的逐步普及，“互聯網+教育”成為新常態，在線教育和混合式教學日益普及，個性化學習、自適應學習需求不斷擴大。基于因特網或者局域網的計算機在線教育作為一種全新的教學模式，賦予了教與學新的內涵。在線教育是指在網絡環境下，充分發揮網絡的教育功能和教育資源優勢，通過傳遞數字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學活動。在線教育緊跟時代發展步伐和技術革新需求，具有教學資源共享、學習時空不限、交流多向互動和便于學習合作的特點與優勢。

在線教育最初起源于美英等西方發達國家，經過30多年的發展，已經深刻改變了以往傳統的教育模式，取得了長足而深遠的影響。例如，美國是以大規模院校為主提供在線教育，包括大型公立院校和大型私立院校。[1]2011-2012學年調查表明，提供在線教育的公立院校占到70.6%，私立盈利性院校達到72.9%。英國也非常重視在線教育的發展，其在線教育特點鮮明，具有如下特色：高水平的師資隊伍，完善的支持服務系統，學習方法靈活多樣，高質量的課程和嚴格的質量標準。另外，一些亞洲和非洲的發展中國家也積極開展在線教育，發展勢頭良好。例如，印度評級和研究機構的調查結果顯示，印度2014-2015年度在線教育市場規模超過40億美元。坦桑尼亞政府為了提高國民教育質量，推出了囊括幼兒園、小學、中學和大學所有階段的在線教育項目，該項目旨在隨時隨地通過網絡為幼兒園到大學階段的所有學生提供優質教育資源。

我國在線教育雖然起步較晚，但是發展進步很快，2013年被稱為中國在線教育元年。地方高校、教育機構和一些商業機構，紛紛推出了各類在線教育產品，出現了以MOOC、微課和翻轉課堂等為代表的在線教育模式，大力推進從線下面授到線上教育的轉變。[2-4]2014年，教育部在線教育研究中心成立大會在清華大學舉行，中心未來的核心任務就是努力使我國在全球MOOC浪潮中，從“隨行者”變為“領跑者”。《國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》和第十六次全軍院校會議精神，對軍隊信息化教學改革也提出了新要求和新任務。軍隊院校以提高人才培養質量為目標，在信息化教學尤其是在線教育方面進行了積極探索和大量實踐，例如：軍事醫學科學院開發了在線教育系統，用戶群為在學研究生、教學人員、科技干部和管理人員；解放軍后勤指揮學院的張萍對軍隊院校網絡信息化教育進行了積極思考；南京政治學院的趙碧波對我軍思想政治教育采用在線教育模式進行了研究。[5]

從國內外和軍隊在線教育發展研究動態來看，對在線教育的研究和實踐方面，具有國內發展晚于國外、軍內研究滯后于地方的顯著特點。總體來說，基于課堂的大學教育對知識傳授的速度越來越滯后于知識增長的速度，高等教育從單純面授模式轉向在線模式或混合模式已成為今后發展的趨勢。軍隊院校的人才培養工作也要順應信息時代的發展潮流，對在線教育進行深入探索和積極實踐。

三、裝備課程在線教育的主要工作

在軍隊院校裝備課程教學中，應該以信息化改革為切入點，在分析當前裝備課程教學模式基礎上，積極借鑒在線教育的成熟經驗，嘗試采用數字化在線教育模式，通過校園網或局域網資源，組建裝備課程在線教育平臺，研究基于校園網或局域網實施裝備課程在線教育的方案。要順應軍隊新體制、新職能和新裝備的形勢和特點，堅持圍繞為戰教戰抓教學，不斷改革創新裝備教學模式和教學內容，利用先進網絡技術和虛擬現實技術，綜合采用MOOC、微課、翻轉課堂以及虛擬維修系統等教學形式，增強裝備課程教學效果，不斷強化學員自主學習能力、注重師生之間的交流互動，進一步提高學員的學習積極性，從而實現由重知識灌輸到重能力培養的轉變，提升軍事人才培養質量。具體來說，應重點開展以下幾方面工作：

1.傳統裝備課程教學模式與現狀分析

以我院高炮教研室為例進行分析，高炮教研室多年來一直承擔高炮維修、兵器工程（高炮方向）、兵器科學與技術（防空兵高炮指揮）等專業學員的教學任務，教研室與相關兄弟院校、對口培訓單位和防空（高炮）部隊聯系緊密，熟悉裝備教學與訓練的需求，積累了豐富的教學經驗。但是在新的人才培養要求下，要積極進行改革創新。首要任務就是對目前的裝備課程教學模式進行研究總結，主要從教學方案、課程標準、教學方法、授課效果和學員評教等方面，逐條逐項分析評價，總結傳統裝備課程教學模式的優缺點，客觀分析裝備課程教學現狀，搜集整理有效數據信息，為裝備課程在線教育的實施增強針對性和實效性。

2.裝備課程數字化在線教育方案設計

在線教育發展的同時也離不開傳統教育，課堂上教師的言傳身授及個人魅力，與學生之間的互動等是傳統教學的精華之處，無論什么樣的教學方式，教師的作用是無可取代的。因此，在提倡在線教育的同時，傳統的教育方式方法也要有所保留，將二者有機結合在一起，才能讓裝備課程取得良好的教學效果。因此，應該在分析傳統裝備課程教學現狀基礎上，充分借鑒國內外和軍隊院校在線教育發展實踐方面的成熟經驗，按照用戶學習體驗佳、人機交互性良好、雙向與多向互動經常、線上與線下有機結合、評價與考核機制完善、教學效果提升明顯的標準，科學合理設計裝備課程在線教育方案，積極采用混合式教學方式，即把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。

3.裝備課程在線教育內容的改革與創新

學習裝備課程不光是坐而論道，學習理論，更重要的是躬身實踐，提升能力。因此，裝備課程不能僅僅通過在線教育、虛擬維修訓練和理論教學等手段來實施，還要組織學員進行反復多次的實踐操作，重點是打牢裝備專業理論知識，掌握裝備維修保障能力。應該按照人才培養方案和部隊任職崗位需求，結合在線教育的特點和混合式教學模式的性質，對裝備課程教學內容進行改革，做到與時俱進，刪舊增新，不斷優化教學內容，真正使在線教學內容管用實用，實現由線下面授到“線下面授+線上學習+實踐操作”的順利轉變，改革創新后的裝備課程應具備理論性與實用性、前瞻性與啟發性、交互性與趣味性相結合的特點。

4.數字化在線裝備課程的探索與實踐

目前，我院高炮教研室有某型35毫米牽引高炮、某型彈炮結合系統和某型35毫米自行高炮等三種部隊列裝的高炮新型裝備。在抓好在線教育軟硬件建設的基礎上，以高炮構造課程為依托，綜合采用MOOC、微課和翻轉課堂等在線教育形式，并結合虛擬維修系統，將裝備構造、動作原理、分解結合和檢測維修有序融合為線上教學內容；教員的線下面授環節側重于組織討論、啟發思路、總結歸納；實踐操作環節是在學員掌握裝備原理構造、熟悉分解結合步驟的基礎上，通過親身實踐操作，掌握裝備維修保障能力。總之，裝備在線教育課程，應該集教、學、練為一體，增強學員積極性和自學能力，提高裝備課程教學質量效益。

[1]董宏建,高杰.《美國在線教育追蹤報告》的內容及啟示[J].中國教育信息化,2016(17):1-4.

[2]吳世勇,陳偉.在線教育的價值分析:以“優滿分”在線教育平臺為例[J].南昌師范學院學報,2015(4):49-55.

[3]管佳,李奇濤.中國在線教育發展現狀、趨勢及經驗借鑒[J].中國電化教育,2014(8):62-66.

[4]謝瑩,解繼麗.MOOC革命:在線教育的發展對傳統大學的沖擊與影響[J].楚雄師范學院學報,2014(1):62-65.

[5]趙碧波.在線教育:我軍思想政治教育的新視野[J].政工學刊,2002(5):23-26.

G434

A

1673-8454（2017）19-0085-03

*本文系軍械工程學院2016年教學研究課題“裝備課程數字化在線教育研究與實踐”（jxlx1620）和“實戰化條件下學員裝備組訓能力培養模式研究與實踐”（jxlx1618）的階段性成果。

（編輯：王天鵬）