我國應用型院校項目教學模式的問題與對策

楊春杰李 楠

（1.運城職業技術學院，運城 044000；2.運城學院，運城 044000）

我國應用型院校項目教學模式的問題與對策

楊春杰1李 楠2

（1.運城職業技術學院，運城 044000；2.運城學院，運城 044000）

項目教學法在我國應用型院校教學中的運用越來越廣泛，并取得了一定成效，但也存在不少問題。從當前應用型院校的項目教學現狀出發，對項目教學實踐中存在的突出問題進行了分析，并提出一些解決措施，以切實提升項目教學改革效果。

應用型院校；項目教學；問題；對策

自20世紀80年代以來，高等教育應加強實踐教學、強化應用型人才培養這一觀念開始逐漸成為國際共識[1]。近十年來，我國應用型創新人才培養的政策導向愈加明顯，國內高校特別是應用型院校也在重實踐的教育教學改革中做了很多積極探索[2]。起源于杜威的“設計教學法”的項目教學模式[3]將以講授知識為主的傳統教學轉變為以學生為主體、以完成任務為目標的教學方式，增強了教學效果，由此成為高教課程改革的焦點，但在項目教學具體實施過程中，由于目前存在的一些主、客觀因素，我國應用型院校也面臨項目設計、教學資源、學生素質、師資能力等方面的許多突出問題。

一、我國應用型院校項目教學面臨主要問題分析

1.項目教學方法極端化、教條化

（1）對項目教學理解“一刀切”

一是對項目教學過于樂觀。由于項目教學在發達國家的應用型人才培養過程中取得了較大成功，再結合當前我國傳統教學方法弊端、企業需求與畢業生就業矛盾等因素，我國不少院校由此對項目教學尤為青睞，不少教師一提教學改革必提項目教學，甚至將其與傳統教學方法相互對立。

二是對項目教學過于悲觀。在項目教學過程遇到主客觀困難，實施不盡如人意或者加大了教師工作量，教學效果卻與預期不一致時，便將問題原因歸結于項目教學法，認為該方法秀外而不慧中，甚至草率放棄。

（2）對項目教學實施機械套用

在項目教學實踐中，急于求成，照搬照抄或簡單模仿國外已有的項目教學模式；不結合實際校情、學情，不區分專業、課程性質，行政命令式、模板化完成項目教學改革，轟轟烈烈地開展卻難以真正有效實施；原有傳統教學章節內容單純項目化，原有知識內容、教學方式保持不變，口號式、應付式開展項目教學改革；項目教學完全實踐（實驗）化，重視操作訓練，忽視理論知識講解，將應用型高校項目教學實施中職化、生產化。

2.項目教學內容缺乏科學性

（1）項目教學內容缺乏典型性

項目內容設置隨意，內容單純來源于教材或者相關職（企）業具體工作（生產）任務，項目間關聯度差，項目教學演變為傳統教學或實驗實訓，綜合性低。項目教學內容缺乏普及性和公共性，學生學習后難以做到以點帶面的延伸應用，操作、技能、知識應用培養不全面、不協調。

（2）項目內容難易度不合理

部分項目內容的基本知識量少、技能層次偏低，重操作應用、輕技能拓展應用使得教學價值偏低；部分項目內容設置難度過大，影響教學組織、降低學生興趣的同時也降低了教學效果。

（3）項目實施流程復雜

項目設計實施步驟特別是過程考核內容過多、過細，使得教師工作量增大，在計劃課時內難以有序、有效完成項目內容，項目實施整體難度增大或只能流于形式。

3.教學資源與項目教學不匹配

項目教學本質上是“教學做合一”，課型多以“理實一體化”為主，因此對教學場地和教學設備提出了更多的要求。發達國家的應用型院校多采用小班教學，教學資源配備完善，基礎設備大都能做到生均一臺，為項目化教學的有效開展提供了充分的保障。目前，我國應用型院校多是大班教學，每班學生數普遍在30人以上，教學場地和實踐教學設備難以滿足項目教學要求，使得很多項目教學在實施過程中困難重重：排隊實踐、考核以致學生等待時間超過實踐時間；教師費時費力而效率不高；教學場地沖突、課時限制等。盡管硬件設施的改善與師資數量的增加會更加有利于項目化教學效果的提高，但也必然會增加學校的經濟壓力，而這一矛盾在短期內普遍難以解決[4]，這一矛盾已成為多數應用型院校實施項目教學的主要瓶頸之一。

4.學生素質與項目教學不適應

項目教學以“行動”為導向，以“任務”為驅動，實施過程以學生為主，自由度較高，需要團隊合作，因此需要學生具備較高的自主學習、獨立思考及團隊合作能力[5]。長期的保姆式傳統教學使得多數學生習慣于“灌輸式”的被動學習，獨立思考能力較弱[6]；應用型院校特別是高職類學校學生的學習基礎較差、學習興趣不高；不少學生專業認同感低，一些學生甚至有經常性曠課等厭學現象，以上因素直接導致不少學生在項目實施時不適應，任務完成度低，學生小組成員間兩極化嚴重，一些項目小組同學間的團隊協作演變為對小組較好學生的依賴。

5.師資能力與項目教學不相符

項目教學中，教師主要是組織者、引導者、考核者，主要任務是組織項目實施、引導與答疑。盡管教師定位為輔助角色，但教師是整個項目實施的核心，教師能力直接決定項目教學效果，因此對教師素質提出了更高要求：教師不僅要掌握系統的理論知識，還需要具備豐富的實踐能力。盡管大多數應用型院校專業教師的學歷層次逐步提高，但普遍缺少企業經歷，行業經驗不豐富，缺乏實際項目開發經驗，不少職業院校中的“雙師”教師往往只是“雙證”教師，缺乏完成項目必備的職業素養、理論知識和實踐能力，沒有具備真正的“雙師素養”[7-8]。教師理論知識結構和應用能力結構的不對稱直接限制了項目教學的內容設計、過程實施，導致項目教學內容缺少代表性或實際操作性差，最終使得項目教學在應用型院校實施時困難重重，教學效果備受質疑。

二、提高項目教學效果的對策

1.正確認識項目教學，靈活使用項目教學

傳統教學方法和項目教學非對立關系，而是適用范圍不同，各有所長，項目教學優勢在于操作和技能應用能力的培養，傳統教學長處在于理論知識和知識應用能力的培養。任何一種教學方法都不是萬能的，也不可能完全取代其它教學方法[9-10]。在實際教學過程中，應根據校情、學情、專業、課程性質等實際情況綜合考慮，靈活運用項目教學法，必要時甚至可以在同一門課程中將多種教學方法相互結合、相互補充[11]。

項目教學的實施需要理實兼備的教師、主動學習的學生、充裕的教學資源[11]。我國應用型院校、系部、專業、課程間差異大，項目教學不應是一步激進式改革，而是應該根據不同院校、不同專業實際情況開展逐步漸進式改革。

2.項目內容設置具有代表性、綜合性，注重應用技能和行業需求的平衡

典型的項目內容設置既要避免傳統章節教學中的過于理論性，又要避免直接引用企業實際生產項目進行教學的不適用性。項目內容最好是經過改進的企業代表性生產項目，或者是課程目標和自身應用教育類型相匹配的典型教學任務。典型的項目內容應該以實際應用為主線，同時兼顧知識點的覆蓋，在提升學生操作、技能應用能力的同時，也應針對性培養學生的知識應用能力，實現三者的平衡，這在很多傳統操作應用紛紛被自動化、智能化操作替代的社會發展新趨勢下顯得更加重要。

3.多種方式豐富完善教學資源

應用型院校應加大投入力度，采取多種舉措逐步完善項目教學資源：完善專用教室多媒體、無線網絡、實踐場地與設備等硬件設施配置；增加專業書籍、專業軟件、教學視頻等輔助資源儲備；鼓勵教師提供多媒體課件、仿真演示、演示視頻等教學軟件資源；加大師資引入，逐步調整師資結構；探索小班教學，靈活課時調配；加強基地建設、校地合作平臺建設，積極開展校企合作，靈活開展頂崗實習、置換培訓等，實現資源互補共享；將學校相關學生、學術、日常運營管理等事務（如學院網路設計實施、食堂衛生監控方案、招標項目設計、試卷印刷等等）擇優作為項目教學資源向相關專業、課程開放。

4.培養、提升學生綜合素養

在強化職業規劃教育的同時，注重通過拓展課程、講座、比賽、示范項目等形式，加強學生思維訓練、團隊合作方面的訓練。在具體課程項目實施過程中，教師應合理安排項目進度，注意項目內容的循序漸進，做好引導，要避免教師放手不管或者全權代理，適時結合其它優秀教學方式；項目評價考核時積極展示優秀項目成果，鼓勵優秀學生參加相關技能比賽，逐步增加學生完成項目的自信心、自學能力，激發學生興趣，調動學生積極性，培養學生成就感。

5.強化師資能力培養，注重專兼職教師優勢互補，發揮校友資源作用

完善鼓勵專職教師到企業調研、鍛煉的制度設計，鼓勵專職教師通過參與企業研發、生產技術服務、頂崗實習等多種形式，掌握職業崗位基本技能，熟悉行業生產流程，最終結合實踐提煉典型工作任務，優化承擔課程教學項目內容，提升項目教學效果。

開展校企合作，在校企融合的同時注重提升專兼職教師的項目教學能力。引進代表性企業在職或其他有豐富企業經驗的生產技術人員走進學校專業課堂，以專業講座、參與項目教學設計、進行實踐課程教學等方式豐富項目教學形式，提升項目教學的趣味性、實用性和創新性。

建立校友聯系制度，鼓勵校友以多種形式反饋企業經驗、參與教學設計、提出教學項目建議，隨著各行業（職業）校友的參與，項目教學的內容數量、質量也會有很大的提升。

三、結束語

項目教學在我國應用型院校教學中運用日益廣泛，作為一種貼近行業需求和學生工作要求的國外引進的教學方法[12]，其應用實施項也必定是一個不斷改進、持續完善的過程。相信隨著相關問題的解決，“項目驅動、任務載體”的項目教學法將真正實現“知行并進，學做合一”并成為應用型院校學生歡迎、教師擅長的主流教學方法。

[1]王輝，劉冬.奧巴馬政府傾力打造美國現代職教體系[J].職業技術教育，2013（27）：58-63.

[2]劉有耀，蔣林，杜慧敏，等.工程應用型創新人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究，2015（5）：76-81.

[3]趙華麗.高職項目教學改革存在的問題及對策[J].中國成人教育，2014（6）：98-99.

[4]曾曉虹，單斐嫻.地方教學型院校面臨的問題與對策[J].教育探索，2007（1）：18-20.

[5]圖力古日，陳寶芬.高職院校項目教學實踐存在問題及解決對策[J].中國職業技術教育，2008（25）：35-36.

[6]關蕊，王俊剛.傳統課堂教學中的問題及解決策略[J].黑龍江教育學院學報，2008，27（12）：52-53.

[7]郭巖.目前職業學校實施項目教學存在的主要問題探析[J].中國電力教育，2009（4）：11-13.

[8]徐學蘭.地方應用型本科院校“雙師型”教師培養問題探究[J].教育探索，2012（12）：102-103.

[9]蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究[J].教育與職業，2012（18）：147-148.

[10]何克抗.國際上教學觀念存在的弊端及原因剖析[J].教育研究，2012（10）：148-151.

[11]楊黎明.關于項目課程（教學）的若干問題[J].職教論壇，2009（36）：4-9.

[12]沈國良.項目化教學課程開發中存在問題探究[J].中國成人教育，2010（11）：157-158.

（責任編輯：張華凡）

Problems and Countermeasures about Project-based Teaching Approach in China’Application-oriented Colleges

YANG Chunjie1,LI Nan2
（1.Yuncheng Polytechnic College,Yuncheng 044000,China;2.Yuncheng University,Yuncheng 044000,China）

The project-based teaching approach has been wildly applied in China’ application-oriented colleges,resulted in some?achievements,also brought in some problems.In order to enhance the?teaching? effect,this paper analyzes the majorproblems?in the project-based teaching and putsforwardssome countermeasures to deal with the situation.

application-oriented colleges;project-based teaching approach;problems;countermeasures

G642.0

楊春杰（1985—），男，助教，研究方向：食品品質快速檢測、職業教育模式比較。