農村初中音樂教學的困境與對策探討

王雪桐 胡曉偉

（吉林師范大學，吉林 松原 131109）

農村初中音樂教學的困境與對策探討

王雪桐 胡曉偉

（吉林師范大學，吉林 松原 131109）

我國是一個農業大國，農村人口在全國總人數上占有極大的份額，在國家加強對全國中小學生教育的號召下，如何提高農村中學生的教育質量成為當前教育界一項十分重要的課題。農村教育的提升不僅在于加大主課的分量，音樂、美術、德育等課程也要緊隨新課改的要求大步改革，全面普及。為了深入探索農村音樂教學的發展現狀，進而找到合適的對策解決問題，筆者經過多年的實際調研，做了大量的資料整理與分析，特在此進行梳理，希望可以和廣大同行共同探討，為提升我國農村中學的音樂教學質量貢獻一己之力。

初中音樂；農村音樂教學；音樂教學對策

一、現階段我國農村初中音樂教育的發展狀況

農村地區的音樂教育是中小學階段素質教育的重要組成部分，音樂教育不僅是培養符合時代發展的優秀人才，也關系著我國農村新風貌的精神建設。但是，由于農村的地理原因及主觀原因導致我國農村中學生的音樂教育停滯不前，相比城市的音樂教育相差甚遠。筆者為了了解其根本原因，進行了一系列的走訪取證，必須承認農村音樂教育和城市的音樂教育存在很大程度上的差異性。這種差異性的形成在于社會階層的不同。城市中的中學生在音樂學習上有一定的自主性和選擇性，這源于從小的接觸和認知，建立了一定的審美觀，所以在中學階段，當學生有了自我意識的分辨時，便會選擇自己最想要的東西，直接形成了學生在面對音樂課程時有自我想法和求知欲望。反觀之，農村地區的學生大多從小跟隨父母做家務，做農活，對于音樂缺乏一定的鑒賞力，并且家長也從未覺得學習音樂對于孩子成長會有多大的幫助，他們更愿意孩子將時間花費在語文、數學和英語這樣的“主課”上，久而久之，學生對于音樂的渴求度并沒有那么高，也不認為音樂課是一門多么重要和有趣的課程。即便學生對音樂有自己的看法和意見，但是生活的環境并不允許她們將這種想法完整的表達出來，或者即便有學習音樂的意向，在家長和學習的不重視下也就不了了之，更接受不到高級的音樂教育和音樂熏陶。正是長久的惡性循序，導致農村地區的學生對于音樂課程并沒有放在心上，對于他們的下一代也不會要求更多，從而陷入“放羊，賣羊，結婚，生孩子，再放羊”的怪圈。極大地阻礙了學生的全面發展和素質的提升，也阻礙了農村新風貌精神文化的建設。所以，筆者認為，這種差異性在于人們思想的禁錮，這也是我國農村初中音樂教育的最大的滯塞點，也值得引發教育人士的深刻探討。

二、農村音樂教學發展過程中的制約因素

除了以上提到的這種思想的差異性之外，筆者也對客觀存在的一些制約農村音樂的因素進行了整理，以下僅供參考。

（一）教師思想覺悟較低

在實際的走訪中，筆者也采集了一些音樂教師及還未踏上教師崗位的音樂專業的不同階級的人進行了一些問卷調查，筆者發現農村地區的音樂教師之所以缺乏，原因都比較相似。音樂作為一門藝術學科，學習它的人大多以女性為主，音樂學習過程相對其他學科來說有一定的特殊性，需要長期的堅持學習，需要購買一些音樂設備，還要具有一定的音樂天賦，所以對于音樂專業學成畢業的人來說，農村物質生活的貧乏是極大的影響因素，繼而是艱苦的教學環境，并不是很多女性教師可以接受的。對于專職的音樂教師來說，城市中學的教學環境比農村中學的教學環境更具吸引力，所以在選擇上，大多教師不愿去農村教學。這種思想認知并不過分，但也不值得推崇。做一名教師主要的任務是教書育人，音樂教師更是如此，畢竟音樂教育可以改變一個孩子的一生，如果僅僅因為個人原因推三阻四，不愿去農村，筆者認為這是思想覺悟太過低下的原因。

（二）學校的重視程度不夠，教師的教學計劃不完整

在談到重視的問題時，筆者舉一個最簡單的例子進行說明。音樂課程的數量。無論在哪所中學，音樂課程數量都極少，城市的音樂課稍微好一點，農村地區尤為明顯。通過筆者走訪發現，在臨近考試的時候，音樂課程往往會被取消，學生們也很習慣這種做法。問及校領導這一情況時，很多教師表示農村不比城市的教學條件，學生們面臨中考，這個階段容不得一點松懈，所以類似音樂、美術這種平時就很少的課程會被取消，上成語文、數學和英語這樣的大課。這個出發點可以理解，但筆者也認為可以在平時松閑時留出多一點時間給學生學習音樂，幫助學生建立對音樂的感覺。這種做法直接促使學生形成音樂不重要的思想認知，阻礙了部分學生對于自身音樂天賦的發掘。

（三）教師缺乏相應的評價機制

在農村中學，對于音樂教師缺乏一定的評價機制，導致他們的教學成績并不能很好地受到監督，這也和農村學校教師的嚴重缺乏有關，有的學校可能只有一位音樂老師，要負責初中三個年級所有班級的音樂課，這樣一來只有自己可以監督自己，無法對其作出正確、客觀的評價，進而無法找出其改進的方案，導致教學方法老套生硬，學生不能很好地接受和配合。再者，沒有良好的評價機制，也表示教師的工資福利沒有上升空間，直接影響教師工作的積極性。

三、關于提升農村音樂教學質量的對策分析

第一，加強教師的培訓工作，提高農村音樂學科的師資隊伍。要想對農村學生的音樂教育總體提升，首先需要音樂教師的自身素養較高，專業素養扎實，要選取優秀的音樂教師作為農村音樂教育的主要實行人。在音樂學科的教育上，沒有教不會的學生，也沒有教不好的學生，只有教師的專業水平是否滿足學生教育的需要，只有沒有掌握良好教育方式的老師。因此，要加強農村師資隊伍的建設，這是農村音樂教育和教學工作得到提高的重要前提；專業的音樂培訓和教授方式，也推進農村音樂教育工作的發展。要考慮到農村培訓和資源共享的條件是否滿足，上級學校級有關教育部門要創造良好的師資環境對農村音樂教師進行定期培訓，使其音樂素養和專業素養不斷提高，并且緊緊跟隨時代的發展，積極拓展新的音樂內容，掌握前沿情況，及時向學生傳遞，讓學生了解音樂的實時發展，不斷完善對于音樂的認識。

第二，因材施教，因地制宜，高效利用課堂時間。農村地區家長思想較為落后，對于音樂學習及認識有限，所以音樂學習要抓住課堂時間，課下盡量不留作業，當然也可以給學生自選一些歌曲學習，方便課后練習。最主要的是抓住課堂時間，優化教育過程，讓學生在教學過程中盡可能多的吸收到更多的知識，加深對于音樂的理解。要善于根據學生的生存環境和學生建立音樂上的交流，產生共鳴，使學生融入到教學環境中，才能達到更好的教學效果。因地制宜講究根據現有的條件擴大音樂學習的范圍，善于運用手邊的一切。比如我在有一次的音樂課堂中，為了讓學生認識“音樂來源于生活，也高于生活”這一理念，特地選取了五個相同的透明玻璃杯，在每個杯子中倒入不同毫升的水，之后用一根鉛筆敲出了一段簡短清脆的旋律。學生們很驚喜，也很好奇，之后再講解相關理論和音樂內容時，學生的興趣很濃厚，甚至舉出了很多的例子，感嘆生活中的點點滴滴都有旋律的影子。

第三，增加藝術實踐活動，實際感受藝術的熏陶與美感。由于農村的教學條件有限，很多藝術欣賞不能很好地進行，所以建議教師利用農村的天然優勢，樹木花草小動物眾多，帶學生進行藝術實踐活動，比如可以將地點選取在樹林中，聆聽風吹過的聲音，小動物的叫聲，一曲大自然的歌唱，隨時隨地，旋律多樣。通過這樣的實踐課堂，讓學生體會音樂對于生活的點綴和豐富；音樂教師自帶簡單樂器，比如二胡、笛子、葫蘆絲等等，在實際的教學中，增加學生對于音樂課堂的喜愛，激發學生學習創造的主動性；可以讓學生記錄各種小動物的叫聲，農村是質樸的，環境如此，人也如此，讓學生親自感受各種聲音、音樂對于生活的表達，可以使學生熱愛生活。

第四，在思想上高度重視農村音樂的發展，提高對音樂教育的認識。要響應國家，縣級政府對于農村音樂教育的重要，學校領導和各任課教師也要重新認識認識關于農村音樂教育的作用及意義。不僅如此，更要和家長進行思想交流，召開家長座談會，提高對于孩子音樂教育的重視，不阻攔，不打擊，不壓制。在眾多的實際走訪案例中，筆者發現要想讓農村教育獲得其相應的成績，最根本也是最重要的是家長和一線音樂教師在思想上提高重視，將音樂教育放到應該有的正確位置，建立合理、規范的音樂考核制度以及教師評估制度，從根本上消除偏科的偏見；學校也要合理安排音樂課程，教師保質保量的做好音樂備課，讓學生真正感受到音樂教育的魅力，讓音樂教育成為教學內容匯總不可缺少的重要組成部分。

第五，增加實際的投入，完善教學設備，改善教學條件。沒有良好的教學條件與教學設備，再好的教學計劃都不可能被實現，所以只有思想上的重視是遠遠不夠，“不做思想上的巨人”，要將重視在實際中體現。農村學校的音樂教學設備極度稀缺，有的學校音樂課的開展是靠教師的磁帶進行教學，甚至一無所有，完全依靠教師的口頭教唱進行。這樣的教學條件，再好的教師，再重視的思想都無從談起。所以硬件也要跟上，政府要特別關注這些地區的音樂設備是否完善，及時配備教學設備，才能進行正常的教學；對于政府的教育補貼，農村學校也要合理的分配好每一筆資金使用，根據實際的需求制定好教學設備的購進計劃，不要有所偏重，一視同仁，每一個學科對于學生的未來發展都極有幫助。

四、總結

音樂教育的目的在于提升學生對于美的鑒賞，陶冶學生的情操，對于整體的新農村精神文明建設具有十分重要的推動作用。音樂作為生活的點綴，也起到陶冶心靈的作用，在現代高速發展的社會中，音樂教育的作用愈發明顯，音樂育人的理念也越來越深入，做好農村音樂教育工作，不僅是對農村中學習負責，也是對國家教育事業的支持，為構建文明和諧的社會而努力，讓農村音樂教育有序開展，讓每一位學子感受到音樂的美好，社會的和諧。

[1]楊遠計.當前農村初中音樂教學的困境分析與對策探討[J].讀書文摘,2016(23).

[2]王俊秀.農村音樂教學貫徹新課改理念的探索[J].中學教學參考,2017(03).

[3]畢節,徐芳.試論如何在農村初中初中音樂教學上激發學生的學習興趣[J].都市家教,2016(07).

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