中醫藥院校大學生“深閱讀”閱讀推廣研究
——以黑龍江中醫藥大學為例

史惠媛，王曉亮，徐小濱，李鐵男，裴麗，王春穎

黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040

中醫藥院校大學生“深閱讀”閱讀推廣研究
——以黑龍江中醫藥大學為例

史惠媛，王曉亮，徐小濱，李鐵男，裴麗，王春穎

黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040

數字時代的到來為大學生閱讀提供便利的同時，也帶來了諸多負面影響，對“深閱讀”的巨大沖擊更令圖書館人擔憂。文章以黑龍江中醫藥大學學生“深閱讀”情況調查為依據，通過加強圖書館倡導“深閱讀”使命責任的深刻認識、運用復合激勵方式提高大學生“深閱讀”的認知度與積極性、組織開展“深閱讀”系列活動、建立健全“深閱讀”相關制度措施等，構建書香校園，實現高校圖書館“閱讀育人”的使命職責。

中醫藥院校；大學生；深閱讀；閱讀推廣

近年來，高校圖書館積極開展大學生閱讀推廣活動，致力于書香校園的構建，但對大學生“深閱讀”閱讀推廣仍有待探索與嘗試。基于中醫藥院校人才培養中對醫學典籍及人文經典研讀的現實要求，迫切需要圖書館人對中醫藥院校大學生“深閱讀”推廣進行研究，以期更全面、系統地實現“閱讀育人”的使命職責。

1 開展“深閱讀”的必要性

1.1 “深閱讀”是中醫藥院校大學生進行專業學習應具備的學習、閱讀方法

“深閱讀”是具有目的性、自覺性、學習性和研究性的深度閱讀，是以提升學識修養、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式，是豐富內涵、發展思維、提高認識、指導實踐的過程。學中醫，哪些是必讀之書呢？南京中醫藥大學黃煌教授主持的課題組于1998年對全國330位名中醫進行問卷調查，結果是《傷寒論》《金匱要略》《黃帝內經》等位居前列[1]。這些古典醫著不僅僅是幾千年來中華民族與疾病作斗爭的經驗結晶和生活智慧，更是中醫的基本規范。可以說學習中醫經典是全面、系統掌握中醫理論的必然要求，是掌握中醫理論體系最直接有效的方法，更是培養明辨是非、鑒別優劣能力的不二法門。與其說“讀”中醫經典，不如說“研究”，是要利用現代科學的方法和知識，運用“深閱讀”的閱讀方法，進入深度閱讀的學習狀態。因此說“深閱讀”是大學生夯實專業基礎、提升自身修養、調整學習思路的重要途徑。

1.2 “深閱讀”是中醫藥院校大學生增強人文素養、提高綜合能力的必要途徑

當今教育承擔著科學教育和人文教育的雙重使命，科學素養與人文素養是作為教育制度實施效果中的 2個維度，二者相互促進，相互滲透。因此，大學生在接受專業科學教育的同時，也需要加強人文素養培育。中醫藥院校一般是以中醫、中藥為主干學科的專業性大學，由于教育理念、師資水平、校園文化等方面的不足對大學生人文素養的提升存在短板，而閱讀作為人們接受教育、發展智力、獲取信息的根本途徑，積極倡導“深閱讀”，可使大學生在人文經典著作的深入閱讀中，進行思考、提出問題，從而提升思辨能力，獲取新知識，彌補知識結構的不足，從而不斷地使“深閱讀”成為提升人文素養、提高綜合能力的重要方式。

1.3 “深閱讀”是改善數字環境下“輕、碎、功”閱讀問題的有效措施

數字環境下的閱讀內容非常豐富，渠道也多樣便利，大學生多選擇用零散時間通過手機或網絡來瀏覽新聞資訊與娛樂信息，海量信息良莠不齊、魚龍混雜，大學生不會仔細求證，難免信以為真，從而形成錯誤的認識或價值取向[2]。而走進圖書館的學生大多也是為了過級、考試，大學生閱讀以“輕閱讀、碎片化、功利性”為主要特征，缺乏系統性、研究性、深入的閱讀，這會使大學生慢慢地吞噬了深閱讀的習慣，帶來思想的淺薄、審美的降低和語言的貧乏。因此，作為中華民族的未來與希望，迫切需要積極倡導大學生培養“深閱讀”的學習習慣，加強知識的儲備。

2 中醫藥院校大學生“深閱讀”情況調查與分析

本次調查采用問卷方式，內容主要涉及閱讀行為、偏好，對“淺閱讀”“深閱讀”的認知情況及對圖書館閱讀推廣工作的評價與期望等三大方面共15題。調查對象為黑龍江中醫藥大學在校大學生。發出問卷500份，選取本科1～4年級及本碩連讀五年級的學生各發放100份，收回有效問卷 492份，占問卷總數的98.4%。

2.1 閱讀基本情況及對“淺閱讀”的認知情況

在“每天課外閱讀時間”問題中，19.5%選擇“2小時以上”，27.5%選擇“1小時左右”，選擇“半小時”的占 11.0%，42.0%選“零散時間，沒累加過”。可見，每天能規律的拿出一定時間進行課外閱讀的學生不多，更多的學生用零散時間進行碎片化閱讀。在“最常用的閱讀載體中”，38%選擇“紙質圖書”，49.5%選擇“手機”，7.5%選擇“電腦”，5%選擇“電子閱讀器”。可以看出，手機已成為最常用的閱讀載體，紙質圖書在學生閱讀中仍占有重要位置。

在“是否會連續一至兩個小時看一本或一個主題的書”問題中，51%表示“有”，其他學生表示“沒有，甚至連續閱讀的時間都沒有”。這一結果表明，近一半的學生沒有連續閱讀，更難以實現“深閱讀”了。在題目“如果將‘淺閱讀’理解為不加思考的跳躍式閱讀方式，具有快餐式、瀏覽式、隨意性等特點，你經常‘淺閱讀’嗎？”中，23%表示偶爾，其余學生表示“基本都是”，可見“淺閱讀”方式和狀態在大學生中已非常普遍。在問及“淺閱讀”的效果時，15%表示“挺好”，43%表示“不好，沒留下什么記憶”，40%表示“還好吧，隨便看看”，2%表示“無所謂”，看來雖然大部分學生都在進行“淺閱讀”，但也不看好它的閱讀效果。在問題“長期‘淺閱讀’后是否還會深入的精讀一本書”中，73.2%表示想讀、但思維總跳躍靜不下心來，26.8%表示能認真品讀，可見‘淺閱讀’對學生閱讀專注性有很大影響。

2.2 “深閱讀”及閱讀體驗情況

在問及“如果將‘深閱讀’理解為細讀、精讀，最近是否有過‘深閱讀’”時，16.5%表示“經常”，64%表示“學習需要，偶爾”，19.5%表示“沒有”，可見大學生“深閱讀”的主動性不強。在“是否認同‘經常進行深入的閱讀有助于提高閱讀素養’這一論斷時”，68.5%表示“認同”，31.5%表示“不認同”，看來還有部分大學生沒有通過“深閱讀”提高閱讀能力的體驗。在是否會研讀經典圖書的問題上，33.5%“會主動閱讀”，49.5%“學習需要偶爾會讀”，12%表示“不喜歡”，“深閱讀”是大學生課業學習應有的學習狀態，但只有 1/3的學生有主動性，可想其余的學生即使“讀”了，效果也肯定不佳。在問及“是否知道不同讀物的閱讀方法（如哲學、戲劇等）”時，40.5%表示“不知道”，51.5%表示“有一些閱讀經驗”，8%表示“通過專門指導閱讀的書籍學過”，可見圖書館為了增強學生對各種讀物的閱讀效果，應開展閱讀交流或推薦指導閱讀的優秀書籍等。在“是否有過高品質的閱讀體驗”問題中，33.5%“有”，48.0%“沒有”，18.5%“不知道什么是高品質的閱讀體驗”由此可知，大部分大學生沒有體驗過閱讀的樂趣，或者說沒有感受過閱讀的魅力。

2.3 對圖書館閱讀推廣活動的評價與期望

在問及“館藏資源能否滿足學生閱讀需要”問題中，40%學生表示“可以”，43%表示“還不夠”，17%表示“不太了解有哪些資源”，這說明圖書館在資源建設上依然任重道遠，在資源宣傳與滿足讀者個性化閱讀需要方面還應加強。在問及“對目前圖書館開展的閱讀推廣活動是否滿意”時，30%表示“滿意，活動豐富”，31.5%表示“基本滿意，創新性有待加強”，7.5%表示“不滿意，沒什么效果”，31%表示“不知道舉辦過什么活動”，可以發現＞60%的學生還是表示滿意的，圖書館還應該多舉辦有針對性、目標性強的閱讀推廣活動，使學生切實地參與進來。在問及“是否信賴圖書館老師對你進行閱讀方法的指導”時，76%選擇“信賴”，24%選擇“不信賴”，圖書館員要對得起學生的信賴，更應該做“愛書、會讀書、有能力指導閱讀”的優秀館員，與學生多交流，多互動，真正形成“師生共同成長”良好氛圍。在問題“是否愿意加入閱讀社團定期參加讀書活動”中，37.5%表示“愿意”，51.5%表示“先觀望”，11%表示“認為讀書是一個人的事，不愿意參加”，圖書館閱讀推廣工作也非常需要來自學生的力量，可以根據學生年級、興趣等因素鼓勵學生成立閱讀社團，也為圖書館差異化、精準化閱讀推廣提供路徑。

3 “深閱讀”的閱讀推廣策略

3.1 加強圖書館對“深閱讀”使命責任的深刻認識

閱讀育人是高校圖書館的責任使命和不懈追求。多年來，高校圖書館大力開展大學生閱讀推廣活動，取得一定成效。但也發現，對“深閱讀”的研究與實踐少之又少，究其原因主要是：一是學界對倡導“深閱讀”的探索與實踐很少，推廣“深閱讀”的效果更是難以評價；二是圖書館人對自身倡導、引導“深閱讀”的職責使命不明晰；三是圖書館員素質參差不齊，真正愛讀書、會讀書，懂得“深閱讀”的人不多，使得工作開展成效欠佳。中國閱讀研究會會長徐雁教授曾對“深閱讀”有過這樣的論述，“須知，唯有‘深閱讀’，才能為人生插上理想的翅膀；唯有‘讀舊書讀經典’，才能鑒別‘時新書’的質量，拒絕‘暢銷書’的誘惑。人生苦短，我們要警惕‘娛樂化閱讀’的投懷送抱，要警惕‘功利性讀物’的炫目迷神，要警惕‘稀知類讀物’的百媚千嬌，更要重視經典名著、重視學科基礎著述、重視專業輔助讀物、重視杰出人物傳記的閱讀，不僅要閱讀，而且還要‘深閱讀’”[3]。高校圖書館應加強自身倡導“深閱讀”使命責任的深刻認識，加強“深閱讀”專題理論研究，不斷為“深閱讀”閱讀推廣積累經驗，積極以教育者和研究者的姿態從事閱讀推廣工作。

3.2 運用復合激勵方式提高大學生對“深閱讀”的認知度與積極性

在就業壓力巨大而讀書風氣弱化，大學生閱讀取向越來越趨向于娛樂化、快餐化、功利化的整體環境下，只有激發大學生“深閱讀”的閱讀動機，才能踏出“深閱讀”之旅。高校圖書館應積極通過專題調研、座談、專家講座、宣講等多種方式使大學生知道自己目前的閱讀狀態，了解“輕閱讀”“碎片化閱讀”及“功利性閱讀”的弊端，知曉“深閱讀”的價值，從大學生自主學習提升的角度，提高對“深閱讀”的認知與關注。

激發大學生“深閱讀”的學習熱情可以采用目標激勵、物質激勵、儀式激勵等方式。⑴目標激勵，圖書館可為不同年級的大學生制定適合的讀書計劃，形成層級性的、由易到難的的閱讀目標，從下功夫精讀一本書開始，嘗試和體驗“讀好書”的樂趣。閱讀目標實現的過程也就是大學生閱讀能力提升、養成閱讀習慣的過程。⑵物質激勵，主要是面向借閱經典圖書或借閱適合“深閱讀”圖書的學生，圖書館鼓勵其撰寫閱讀心得或開展讀書交流，對表現優異者可提高借閱權限或贈送小禮品。⑶儀式激勵，是精神激勵的一種，圖書館可對“深閱讀”效果好、積極性高、愿意與同學“分享”、共同進步的學生選樹典型，進行表彰，舉辦表彰儀式，從精神層面對大學生“深閱讀”的理念、學習態度起到激勵作用。

3.3 組織開展倡導“深閱讀”的系列活動

圖書館可根據大學生的年級、閱讀偏好、閱讀水平及閱讀需要開展針對性強、易參與、有特色的“深閱讀”推廣活動。開展“了解‘深閱讀’，走進‘深閱讀’”活動，通過講座、經驗交流等形式使學生了解什么是“深閱讀”及其方法、益處，運用實例使同學們反思目前的閱讀狀態，為他們“深閱讀”開啟“大門”。舉辦“閱讀訓練營”，每年寒暑假招募營員，以導師制分專題精讀輔導為主要方式，同時配合閱讀價值教育、閱讀方法指導、閱讀文化體驗活動，實現圖書館員與學生“共讀、共寫、共生活”的閱讀方式，努力解決大學生閱讀的實際困難[4]。開展“全校共讀一本書”活動，可選擇中醫經典或人文社科經典圖書，開展讀書交流、征文、演講等多形式活動，提高閱讀的“深度”和“廣度”。開展圖書推薦工作，為學生推薦適合“深閱讀”的圖書及指導閱讀方法的專業書籍，開設“深閱讀”區，營造舒適安靜的閱讀環境。開展經典圖書精品課程（如中醫四大經典精品課等）的收集、整理工作，在圖書館網頁設置鏈接專區，為同學們學習網絡精品課程提供便利。開展年度“深閱讀之星”評比活動，邀請學校知名專家頒獎，激勵大學生逐步形成見賢思齊、崇尚先進、爭做先鋒的良好氛圍。

3.4 建立健全促進“深閱讀”的相關制度措施

科學、長效的“深閱讀”閱讀推廣需要建立健全資源建設、人才支撐、效果評估等相關規章制度。⑴資源采購制度。閱讀的基礎是資源，加強文獻資源建設，為“深閱讀”提供堅實基礎。一是在圖書的門類上，要確立以中醫學經典為核心，哲學、文學、歷史、管理學等人文學科兼顧的采購思路。二是圖書版本的選擇上，同一經典圖書，學生對不同翻譯版本的接受程度可能不同，要為學生選擇最適合他們理解、閱讀的書籍，采編部門要多做研究對比。三是注重對各學科專家推薦閱讀書目的采購，提升藏書質量。⑵閱讀推廣人制度。“深閱讀”閱讀推廣需要一支閱讀經驗豐富、文化底蘊深厚、工作思路靈活、溝通協調順暢的閱讀推廣人隊伍。這只隊伍既需要有圖書館員的資源支持，專家學者的專業保障，也需要學生志愿者的鮮活力量，還需要學校各職能部門的鼎力支持，如何建立具體的工作協調機制還需根據學校的實際情況探索實踐。⑶效果評估制度。“深閱讀”這種以讀者學習態度、閱讀偏好、理解分析能力等為基礎的學習方式，其效果評估很難量化，多體現為學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成及校園閱讀風氣的提升。因此圖書館應多深入學生中間，深刻體察大學生閱讀的困難與迷惑，跟蹤考評“深閱讀”推廣活動中大學生的參與度、滿意度與認可程度，進而調整工作方向、突出工作重點、提高工作效率，最終實現讀者期望與推廣創新的最佳契合。

4 結語

圖書館應積極應對數字化、網絡化對大學生閱讀的沖擊，堅守“深閱讀”陣地，優化環境，多方位打造閱讀與交流平臺，使圖書館成為“深閱讀”的凈土與樂園。

[1] 黃煌,史欣德,瞿融,等.全國 330位名中醫學術情況調查報告[J].中醫教育,2001,20(5):5-7.

[2] 史惠媛,徐小濱,王曉亮.數字環境下高校圖書館閱讀推廣機制研究[J].黑龍江高教研究,2016(12):97-99.

[3] 徐雁.閱讀的人文與人文的閱讀[M].北京:科學出版社,2015:230-231.

[4] 趙晨潔,吳麗春,姚翔,等.高校圖書館構建深度閱讀推廣模式的實踐探索——以“暑期閱讀訓練營”為例[J].大學圖書情報學刊,2015, 33(3):92-95.

Research on Reading Promotion of “Deep-reading” of Students in TCM Colleges and Universities －Taking Library of Heilongjiang University of Chinese Medicine as an Example

SHI Hui-yuan, WANG Xiao-liang, XU Xiao-bin, LI Tie-nan, PEI Li, WANG Chun-ying

(Heilongjiang University of Chinese Medicine, Harbin Heilongjiang 150040, China)

The coming of the digital era has provided convenience for reading of students in colleges and universities, and brought many negative effects as well. Its huge impact on deep-reading makes librarians worried. Based on the “deep-reading” situation study of students in Heilongjiang University of Chinese Medicine, this article used composite incentive methods to improve awareness and enthusiasm of “deepreading” of students in colleges and universities through strengthening the profound understanding of mission responsibility of advocating “deep-reading” of libraries, organized and conducted a series of activities to advocate “deep-reading”, established and improved relevant institutional measures of “deep-reading” to build the “deep-reading” reading promotion ideas and realized the “reading education” mission responsibility of libraries in colleges and universities.

TCM colleges and universities; students in colleges and universities; deep-reading; reading promotion

G252

A

2095-5707(2017)01-0061-04

史惠媛,王曉亮,徐小濱,等.中醫藥院校大學生“深閱讀”閱讀推廣研究——以黑龍江中醫藥大學為例[J].中國中醫藥圖書情報雜志,2017,41(1):61-64.

10.3969/j.issn.2095-5707.2017.01.014

2016-12-08）

（

2016-12-15；編輯：魏民）

黑龍江省教育廳 2013年度人文社會科學面上項目（12532356）

史惠媛，館員，研究方向為高校圖書館閱讀推廣理論與實踐研究。E-mail: 76207147@qq.com