基于移動終端的高校色彩混合式教學設計研究

□徐 利 重慶文理學院

一、移動終端混合式教學的含義

“移動終端混合式教學”由“移動終端”和“混合式教學”兩個名詞組成。“移動終端”是指手機、平板電腦、電腦等，可以讓學習者在任何時間、任何地點通過這些設備和網絡獲得學習資源，并與他人進行協作和交流；“混合式教學”是指在移動終端的基礎上，結合數字化學習優勢，采用不同的信息傳播方式傳遞學習內容，并引導學習者采用不同的方式解決問題，達到提高教學效率的目的，包含學習內容、學習環境和學習方式等方面的混合。可以看出，移動終端混合式教學在很大程度上顛覆了傳統教學模式，體現出當代教育新的發展方向，其價值和意義也在實踐中得到充分的展示和認可，是一種值得深入研究和探索的新型理念和模式。

二、基于移動終端的高校色彩混合式教學設計

1.學習模式設計

針對移動終端混合式教學的研究中，曾總結出宏觀、中觀和微觀三種形式。宏觀形勢是指傳統課堂和網絡學習的整體結合；中觀形式是指某部分內容的結合；微觀形式是指某一學習任務的結合。要想真正發揮出移動終端混合式學習的優勢，則不應局限于某一形式，而是將傳統課堂教學、移動終端輔助教學和移動終端課外學習有機統一起來。首先，傳統課堂教學主要以補充和完善的形式在移動終端中呈現出來，幫助學生以簡潔直觀的方式隨時隨地進行查閱。其次，移動終端輔助教學中，主要是指師生雙方利用移動終端進行互動，可以就某一部分學習內容展開多種形式的交流和探討，并在此過程中實現個性化培養。最后，移動終端課外學習。教師應準備一些擴展性資源，供學生進行豐富和延伸，旨在鞏固學生的學習興趣，激發學習積極性。通過以上三種形式和內容的有機結合，移動終端混合式教學的作用和價值得到了最充分的發揮。

2.學習內容設計

內容設計直接決定“學什么”的問題，是整個學習過程的基礎。結合移動終端混合式學習，在內容設計上應對以下問題有明確的認知和把握。首先，對內容的性質界定。即哪些內容適合學生通過移動終端接收的方式進行學習，不同的學生有著怎樣的學習需要。其次，對內容的形式界定。應充分考慮到學生使用移動終端的狀況，多數時候，學生在接受學習內容的時候是沒有教師和其他學習者的，對此需要對內容的呈現形式、難易程度等進行考量，避免學生產生畏難情緒。最后，對內容的類型界定。移動終端的普及，為學生的個性化培養提供了前所未有的便利條件，對此應準備不同類型的學習內容，滿足不同層次學生的學習需要。具體到高校色彩教學，在美術發展歷程中，已經形成科學的色彩規律和法則，這是教材的重點內容，所以沒有必要再在移動終端中出現。此外，色彩的認知、感受和運用，是一種個性化活動，見仁見智。所以，應該將一些討論性的、沒有標準答案的內容呈現在移動終端中，通過欣賞、轉發、評論、創作等混合式形式，展開全方位的學習。同時，要注意整個內容呈現的效果，無論是文字、圖片還是音頻和視頻，都不能過于煩瑣，力求簡潔明了，便于學生的使用和參與。

3.學習過程設計

整個學習過程可以分為準備、建構、應用和創造階段。首先，學習準備階段，主要是教師在移動終端將學習內容呈現出來，激發學生的學習興趣，并以合適的方式進行預習。比如對西方油畫色彩的學習，就可以從美術史的角度入手，以小故事、趣聞的方式展示，引導學生對學習內容有初步的了解和把握。其次，知識建構階段。因為之前已經進行了相應的準備，所以教師可以直接切入正題。比如對印象派油畫色彩的學習，可以通過圖片、視頻的形式，展示印象派名家大師的作品，然后就色彩運用進行討論，包含其最主要的特點是什么、色彩創新的價值和意義何在、對當今油畫創作有何種啟示和影響等。既可以是利用微信群、QQ群等工具的集體討論，也可以是通過站內留言、站內信等方式的個人闡述。再次，知識應用階段。學以致用是色彩教學的一個重要目標，在掌握了色彩規律和法則，感受了名家大師的經典表現后，則要進行個人創作。可以利用移動終端，以匿名的方式上傳作品，然后接受師生不同角度、程度的評論，對于學生來說是一筆極為重要的財富。最后，學習評價階段。教師可以以私信的方式，就學生的表現進行及時有效的評價，重點突出導向性，即學生可以通過評價明確當下的不足，應該朝著何種方向努力等。同時，要運用移動終端的信息儲存功能，長期保存評價內容，作為最終評價的重要參照。

4.學習評價設計

移動終端混合式教學中，教師和學生分別處于不同的時間和空間，也就是說教師是看不到學生具體學習過程的，由此更加凸顯了教學評價的重要性。一方面，可以形成有效的約束和監督機制；另一方面，可以使評價特有的診斷、激勵和導向作用得到充分發揮。具體來說，首先是課前預習評價，教師可以通過移動終端反饋的信息了解學生的任務完成情況，并引導學生進行反思和擴展，為后續的教學做好充分準備。其次是課上評價，應打破教師是唯一評價者的傳統，借助移動終端，多采用學生自評和互評的方式。最后是課后評價，主要以教師的個人評價為主，應根據學生的實際表現，進行針對性評價，并將評價內容儲存在終端設備中，既可以幫助學生溫故知新，也可以作為最終評價的重要依據。

結 語

綜上所述，進入21世紀以來，網絡、多媒體等技術的飛速發展，已經在很大程度上改變了全世界的面貌[1]。高校專業教學應該主動結合專業實際特點，創造性地為我所用。基于移動終端的混合式教學理念和方法，可以使高校色彩教學面臨的一些問題得到有針對性的補足和完善。所以，這不僅是可行的，更是必要的。基于此，本文就具體的教學設計進行分析，相信在所有人的共同努力下，高校色彩教學一定會在新理念、新技術的推動下，開辟出更廣闊的發展空間。