小學(xué)體育課輔助教材的教學(xué)策略

王海達(dá)

(浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)勝利小學(xué),浙江 余姚 315400)

理論與方法探索

小學(xué)體育課輔助教材的教學(xué)策略

王海達(dá)

(浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)勝利小學(xué),浙江 余姚 315400)

輔助教材是小學(xué)體育課中根據(jù)學(xué)生年齡特點所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)與主教材一樣,要有教學(xué)目標(biāo)、技能展現(xiàn)、嚴(yán)密組織、趣味性、教育性和安全性。本文旨在為小學(xué)體育教師更科學(xué)、合理、有效地開展輔助教材提供借鑒。

小學(xué)體育;輔助教材;策略

因小學(xué)生的年齡特點,一般在體育課的基本部分除了學(xué)習(xí)主要內(nèi)容外,會安排另一種學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容我們稱之為輔助教材。既然稱為輔助教材,我們可以理解為是對主教材的輔助、補充和延續(xù),其類似于“課課練”的補償性體能練習(xí),但又廣于“課課練”,可以是技能學(xué)習(xí)的延續(xù)。不管是哪一種,都應(yīng)目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密、形式活潑,上好輔助教材是實現(xiàn)高效體育課的重要途徑。本文就如何科學(xué)、合理、有效地組織小學(xué)體育課輔助教材的教學(xué)進(jìn)行探討。

1 定位目標(biāo)，豐富手段

輔助教材的安排與設(shè)計應(yīng)與主教材一樣有學(xué)習(xí)目標(biāo),通過這個練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的某項身體素質(zhì)。我們在各類公開課中常可看到執(zhí)教者的教案中寫著“通過某練習(xí)發(fā)展學(xué)生柔韌、靈敏、力量等身體素質(zhì)”,在設(shè)計中也采用了豐富多樣的練習(xí)手段,如一節(jié)武術(shù)課的輔助教材中,教師安排了立臥撐、推小車、跳短繩、蹲跳起等練習(xí)內(nèi)容,這些項目涉及了上下肢和腰腹等部位的力量。通過分組循環(huán)的形式輪流練習(xí),乍一看形式多樣、組織連貫、場面熱鬧,可較全面鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),但是仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)并非如此,在總共10min的時間里,教師需要分別示范講解4種練習(xí)的方法和要求,然后每一組之間輪換時需要用到一定的時間調(diào)動隊伍,期間還需要踏步調(diào)整呼吸,以實際練習(xí)時間6min計算,每項平均用時1min多一點,試想在這么短的時間內(nèi),如何能較好地發(fā)展某一項身體素質(zhì)呢？雖然發(fā)展身體素質(zhì)要遵循全面性原則,但也要考慮各項素質(zhì)的練習(xí)是否扎實有效。任何一項素質(zhì)提升都是在一定時間、運動量和運動強度的刺激下才能產(chǎn)生效果,而上述案例中的每項練習(xí)卻猶如蜻蜓點水一般,各項練習(xí)所產(chǎn)生的刺激無法對相應(yīng)素質(zhì)的提高起較好效果。筆者認(rèn)為,因時間有限,以重點發(fā)展某一項身體素質(zhì)為宜,組織形式和練習(xí)方法可多樣化。例如,以發(fā)展腿部力量為目標(biāo),教師可安排多種形式的腿部練習(xí),如各種形式的連續(xù)向前、向左右的單、雙腳跳,可集體練習(xí)、分組練習(xí)、分組輪換練習(xí)、游戲等不同形式。如此內(nèi)容豐富、形式多樣,又有足夠時間和強度的刺激的練習(xí),將獲得理想的鍛煉效果。

2 延伸技能，深入拓展

輔助教材的選擇應(yīng)結(jié)合主教材展開,根據(jù)主教材的技術(shù)合理安排,既能鞏固和提高主教材所學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵動作,又能發(fā)展相應(yīng)的專項身體素質(zhì),使技能和體能雙豐收。但是所選內(nèi)容應(yīng)考慮教材特點和主教材的練習(xí)密度與強度,如主教材為跑、跳類項目,且有較高練習(xí)密度和練習(xí)強度時,安排專項輔助教材則可能對學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。而其他如體操、球類、投擲等項目,即使練習(xí)密度高,其練習(xí)強度和運動量也不會很高,所以安排專項輔助教材比較適宜。例如,排球墊球教學(xué)中腳步移動是一項非常重要的技術(shù),考慮到學(xué)生的掌握程度不高,運用能力較差等實際情況,可在輔助教材中安排腳步移動練習(xí),進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí),既可以是“弓步、并步與滑步、交叉步”等單純的步法練習(xí),也可以在步法中結(jié)合手臂的墊球動作,使體能練習(xí)和專項技術(shù)練習(xí)相結(jié)合,延伸了主教材的技術(shù)學(xué)習(xí),又發(fā)展了身體素質(zhì),可謂一舉兩得。但是應(yīng)考慮學(xué)生掌握技術(shù)的實際情況,如果技術(shù)掌握不熟練,則不能進(jìn)行速度過快的組合練習(xí),如蹲踞式跳遠(yuǎn)課中安排接力跑與單跳雙落動作相結(jié)合的比賽,因為接力跑時學(xué)生追求的是比賽的速度,所以注意力都集中在如何跑的更快上,對單跳雙落的跳遠(yuǎn)動作敷衍了事,不但不能對主教材所學(xué)技能起幫助作用,還非常容易造成動作不規(guī)范、不到位等負(fù)面影響。因此,此類練習(xí)應(yīng)具有比快為主的競技化、切實發(fā)展體能的實用化和便于上手的簡易化,使學(xué)生能以規(guī)范的技術(shù)進(jìn)行練習(xí),真正得到有效的鍛煉,避免流于形式。

3 講究密度，追求實效

輔助教材并非是簡單地玩一玩、練一練,應(yīng)追求對體能、技能、興趣等方面實際產(chǎn)生效果,所以如何設(shè)計、組織,使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)最大限度增加練習(xí)數(shù)量,使其產(chǎn)生最佳效果,是體育教師迫切需要面對的問題。筆者認(rèn)為,首先,應(yīng)簡化練習(xí)方式,降低練習(xí)難度,這樣不但利于教師講解示范,還有助于學(xué)生快速理解方法和要求,避免不必要的時間浪費。其次,應(yīng)合理布置場地,避免從主教材的學(xué)習(xí)場地到輔助教材學(xué)習(xí)場地進(jìn)行較長距離的隊伍調(diào)動和繁瑣的場地布置,從而減少無效時間。再次,需合理分組,增加練習(xí)組數(shù),使學(xué)生有更多的練習(xí)機會,如接力跑,分4組和分8組練習(xí)密度相差1倍,所以在場地器材允許的條件下應(yīng)盡可能增加練習(xí)組數(shù),以提高練習(xí)密度。最后,盡可能一物多用,使課堂更加簡潔、緊湊,避免過多的器材擺放和拿取造成時間浪費。

4 重視趣味，延續(xù)學(xué)習(xí)

輔助教材的游戲化和趣味化是廣大體育教師普遍采用的教學(xué)方式,此法避免了單調(diào)枯燥的訓(xùn)練化模式,使學(xué)生在大汗淋漓的同時,還能自覺地參與到運動中來。它不但是上課的需要,也是延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將練習(xí)方法積極運用到課外的有效手段。在學(xué)生身體素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)狀下,輔助教材的設(shè)計,一方面是要“低起點”,這可讓學(xué)生覺得實現(xiàn)目標(biāo)并不遙遠(yuǎn),容易和教師達(dá)成共識,建立在自覺性、主動性的基礎(chǔ)上的體育課效果將是事半功倍的;另一方面是要“小步子”, 這是從為學(xué)生創(chuàng)造容易成功的角度出發(fā),激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,減少他們在體育活動中經(jīng)常碰到的失誤、失敗和落后,使他們對體育課更感興趣。調(diào)整、改變練習(xí)的難度和條件,逐步提高,達(dá)到循序漸進(jìn)。例如,學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍前先進(jìn)行原地跳背、助跑跳背等練習(xí),既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍打下基礎(chǔ);然后逐步過渡到跳低山羊,使學(xué)生不懼怕騰躍障礙,從而消除恐懼心理,減輕心理壓力。在適應(yīng)和熟練過低山羊后,逐步提高山羊高度和踏板距離,可更好地學(xué)習(xí)山羊分腿騰躍技術(shù)。

5 滲透德育，延伸價值

體育鍛煉是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的良好途徑,如團隊協(xié)作、互幫互助、勇敢果斷、堅忍不拔等精神品質(zhì)都可以通過不同形式的體育鍛煉或體育游戲進(jìn)行培養(yǎng)。輔助教材作為小學(xué)體育課的重要組成部分,除了教材本身所能體現(xiàn)的品德價值外,教師在課中的適時引導(dǎo)和利用突發(fā)事件進(jìn)行的教育引導(dǎo)顯得更為重要和有效。例如,“開火車”游戲,該游戲自身所體現(xiàn)的是團結(jié)協(xié)作的精神,通過游戲使學(xué)生知道團隊與協(xié)作的重要性,并形成合作意識,而缺少教師引導(dǎo),學(xué)生則很難體會其深層含義。例如,有個別學(xué)生隨意性強,對自己組是否能快速成功地完成比賽無關(guān)緊要,對自己組最終的名次也不屑一顧,這不但對此類學(xué)生沒有教育意義,還會影響其他原本想通過努力獲得成功的學(xué)生。如果教師發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象后,及時停止游戲,引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能順利、快速地完成,如果游戲中途跳不動了怎么辦,如果發(fā)現(xiàn)自己跟不上節(jié)奏了怎么辦等,讓學(xué)生知道自己是團隊中的一員,只有通過每個人的努力才能成功到達(dá)終點;當(dāng)你感到累了只有堅持住才能成功到達(dá)終點;當(dāng)隊友摔倒時幫助他快速站起。只有自己跟上團隊的節(jié)奏才能成功到達(dá)終點時,無形中學(xué)生的團隊意識、助人為樂精神和堅毅品質(zhì)才會形成,使教材的價值也進(jìn)一步擴展。

6 消除隱患，確保安全

安全是體育課的頭等大事,體育教師會在課前做好相應(yīng)的預(yù)防措施,如對場地器材、學(xué)生著裝、學(xué)生是否攜帶危險物品、教材本身的安全性、天氣狀況等進(jìn)行排查,并做好準(zhǔn)備活動。但主要從主教材的角度進(jìn)行考慮,對輔助教材中可能產(chǎn)生的危險則警惕性不足,而輔助教材是課的重要部分,其運動量、運動強度、練習(xí)范圍等很多時候都要高于主教材。由于安全隱患有一定的隱蔽性,所以要對輔助教材中可能產(chǎn)生的安全事故提前預(yù)設(shè),了解哪些方面可能存在安全隱患。例如,以游戲的形式展開時,活動強度和幅度是否會太大、組織是否會太難、站位是否正確等;作為“課課練”形式的體能鍛煉時,則要考慮是否需要專項準(zhǔn)備活動,練習(xí)難度是否適合大部分學(xué)生等。不管以何種形式開展,教師在課中的觀察和調(diào)控都非常重要,對有安全隱患的苗頭要及時制止,如學(xué)生不遵守紀(jì)律、搗亂搞破壞、注意力分散、錯誤的方法等。同時,注意觀察學(xué)生的表情與面色變化,如出現(xiàn)表情呆滯、嘴唇發(fā)白等現(xiàn)象時,要及時調(diào)整運動量和運動強度,或者增加休息時間等。所以,體育教師要正確認(rèn)識輔助教材,從多方面考慮以規(guī)避可能產(chǎn)生的安全隱患,從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

[ 1 ]學(xué)校素質(zhì)教育指導(dǎo)小組.學(xué)生的身體素質(zhì)教育與升級方案[M].沈陽：遼海出版社, 2011(5)：13.

[ 2 ]李志勇.關(guān)注“六性”,讓“課課練游戲”更高效[ J ].體育師友,2015(4)：41.

[ 3 ]趙超君.居安思危,防患未然[ J ].中國學(xué)校體育,2015(12)：21.

G807.2

A

1674-151X(2017)01-099-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.052

投稿日期：2016-11—20

王海達(dá)(1978—),中學(xué)一級,本科。研究方向：農(nóng)村體育。