過渡型PBL在婦產科教學中的應用分析

劉海艷 陳方旭 劉麗麗 肖旭陽

過渡型PBL在婦產科教學中的應用分析

劉海艷 陳方旭 劉麗麗 肖旭陽

目的研究分析過渡型PBL在婦產科教學中的應用效果。方法選取2016年2—6月醫學院臨床醫學學生60名作為研究對象，將學生分為觀察組和對照組，每組各30名，研究組學生應用過渡型PBL教學方法，對照組學生應用常規教學，比較兩組教學效果。結果觀察組學生對教師準備、臨床病例引用、課件制備、基礎臨床結合程度的認可度比對照組高，觀察組學生對知識掌握程度、參與度、思維能力鍛煉、上課興趣、教學滿意度的贊成率比對照組高，觀察組學生考核平均得分高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論過渡型PBL在婦產科教學中的應用效果較好。

過渡型PBL；婦產科教學；應用效果

過渡型PBL是建立在PBL基礎上的教學模式，該模式并不完全按照標準PBL模式展開教學，而是通過結合理論講授、臨床病例問題分析的模式進行教學[1]。本文于2016年2—6月，選取醫學院臨床醫學學生60名作為研究對象，獲得了滿意成果，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年2—6月醫學院臨床醫學學生60名作為研究對象，將學生分為研究組和對照組，每組各30名。觀察組中，男學生17名，女學生13名，年齡19～22歲，平均年齡（20.31±1.10）歲，對照組中，男學生18名，女學生12名，年齡19～22歲，平均年齡（20.20±1.08）歲。兩組學生基礎資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有學生開展婦產科學科的學習，學習婦產科理論知識、臨床病例。對照組學生進行常規學習。觀察組學生應用過渡型PBL教學模式，教師采用以講授為主，并穿插病例的方式開展教學，現將婦產科相關知識進行講解，再選取合理的臨床病例，圍繞病例展開相關問題的探討，讓學生利用學習的知識、通過查閱資料等方式來分析臨床病例，并輔助以臨床場景教學。

1.3 觀察指標

采用調查問卷的方式調查教學中教師準備、臨床病例引用、課件制備、基礎臨床結合程度的認可程度，調查學生對教學中知識掌握程度、思維能力鍛煉、上課興趣、參與度、教學滿意度的贊成度，并對兩組學生進行理論知識考核，百分制計分。

1.4 統計學方法

使用Excel對相關數據進行收集，并采用SPSS 18.0統計學軟件對數據進行統計學分析，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

觀察組學生對教師準備、臨床病例引用、課件制備、基礎臨床結合程度的認可度分別為83.33%（25/30）、66.67%（20/30）、76.67%（23/30）、86.67%（26/30），對照組學生分別為46.67%（14/30）、30.00%（9/30）、33.33%（10/30）、33.33%（10/30），差異有統計學意義（P＜0.05）。觀察組學生對知識掌握程度、參與度、思維能力鍛煉、上課興趣、教學滿意度贊成率分別為86.67%（26/30）、70.00%（21/30）、86.67%（26/30）、93.33%（28/30）、86.67%（26/30），對照組學生分別為50.00%（15/30）、40.00%（12/30）、33.33%（10/30）、43.33%（13/30）、43.33%（13/30），差異有統計學意義（P＜0.05）。觀察組學生考核平均得分為（83.35±3.28）分，對照組學生考核平均得分為（61.17±4.10）分，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

在婦產科教學中應用PBL教學模式主要目的是培養學生思維能力、主動學習的能力，提高學生解決問題的能力，為臨床診治疾病奠定基礎[2]。標準PBL教學方式是以學生為中心開展的教學活動，但是在實際教學過程中，許多學生主動、自覺學習的積極性較差，使得PBL教學效果達不到理想水平[3]。本次研究中，觀察組學生對教師準備、臨床病例引用、課件制備、基礎臨床結合程度的認可度比對照組高，差異有統計學意義（P＜0.05）?？梢?，過渡型PBL能提高學生對教學的認可度。過渡型PBL是新型教學模式，是以教師為主的PBL教學模式[4]。該模式與傳統教學中教師不停地講解知識存在較大差異，尤其是婦產科教學，該學科存在較大的實踐性，如果單純的進行理論講解，不利于學生分析、處理問題能力的提高[5]。而在過渡型PBL模式中，教師也會講授理論知識，且由教師來控制教學的節奏，并增加臨床病例問題分析，讓學生共同探討、分析，增設了情景模擬環節，能有效活躍教學氛圍，促使學生主動參與學習、討論，從而能有效提高學生對過渡型PBL教學方式的認可度[6]。本次研究中，觀察組學生對知識掌握程度、參與度、思維能力鍛煉、上課興趣、教學滿意度的贊成率比對照組高，觀察組學生考核平均得分高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）?？梢姡^渡型PBL教學模式能強化教學效果，提高學生學習成績。在過渡型PBL模式中，并不是一味地圍繞學生來開展教學，而是根據婦產科教學大綱、教學重點來為學生提供針對性的指導[7]。在該模式下，教師在傳授學生理論知識的同時，也能不斷增強學生思維能力、處理問題的能力、溝通能力等，讓學生對所學習的知識有深刻的印象，從而達到提高學生成績和綜合素質的目的[8]?？傊^渡型PBL在婦產科教學中的應用效果較好，可有效提高學生成績。

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[5] 李衛平，王玉鋒，胡子喻. PBL結合模擬患者教學在婦產科臨床實習帶教中的應用價值[J]. 實用預防醫學，2013，20（4）：508-509.

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[7] 章雪玲，黃美凌，鄧燕紅，等. PBL 教學法在婦產科護理教學中的應用[J]. 現代臨床護理，2013，12（7）：70-73.

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Application of Transitional PBL in Obstetrics and Gynecology Teaching

LIU Haiyan CHEN Fangxu LIU Lili XIAO Xuyang Department of Gynecology and Obstetrics, The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121000, China

ObjectiveTo study the effect of transitional PBL in obstetrics and gynecology teaching.Methods60 medical students were selected as subjects from February to June 2016. The students were divided into the observation group and the control group, 30 cases of patients in each group, and the students in the study group applied the transition type PBL teaching methods, the control group of students using conventional teaching, comparing the two groups of teaching results.ResultsThe score of teachers' preparation, clinical case reference, courseware preparation and basic clinical combination degree were higher in the observation group than in the control group. The student in the observation group had significant differences in knowledge mastery, participation, thinking ability, interest in class and teaching satisfaction. The score of the students in the observation group were significantly higher than those in the control group (P＜0.05).ConclusionThe application of transitional PBL in obstetrics andgynecology teaching is effective and worthy of popularization.

transitional PBL; obstetrics and gynecology teaching; application effect

R71-4

A

1674-9308（2017）03-0011-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.03.006

中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會醫學教育研究課題（2016B-RW028）

錦州醫科大學附屬第一醫院婦產科，遼寧 錦州 121000