微格教學引入普通高校音樂教育實習的探索
——以聲樂專業學生為例

惠 芳

（棗莊學院音樂與舞蹈學院，山東 棗莊 277160）

微格教學引入普通高校音樂教育實習的探索
——以聲樂專業學生為例

惠 芳

（棗莊學院音樂與舞蹈學院，山東 棗莊 277160）

本文主要通過研究聲樂專業學生在教育實習中存在的不足，探索在普通高校聲樂教學過程中，如何有效應用微格教學來解決這一系列問題。

微格教學；實習；聲樂教育

一、微格教學優點

當今，身處在知識、信息大爆炸時期，我們必須緊跟時代步伐，信息技術課堂會成為以后教學中的新常態。我們需要更新教學理念，改變傳統教學方法，為學生搭建先進有效性的學習平臺，微格教學作為新興的教學方法正是適應時代的需求。

（一）教學方法靈活，容易操作

微格教學源自美國60年代的教學改革時期，我國在80年代引入國內，美國教育學家得洼艾·艾倫博士是微格教學創始人之一，微格教學環境具有縮小的教學以及實踐行強的模擬仿真效果，學生可以通過錄播，自我觀察，自我評價，微格教學使得復雜的教學過程變得更加容易操作，學生通過這一過程及時發現不足之處進行修改，教學討論過程增加教學研討性，從而增強學生教學能力。

（二）參與性強，教與學協調一致

微格教學的實踐性和互動性特征，決定了它在教學過程中加強了學生的參與，在角色的轉變中，互為師生，教與學協調一致，教學示范、教學觀摩，增加實踐性和趣味性。

（三）增強范唱范奏能力

音樂教學是實踐性較強的一門學科，在實踐教學中涉及到教學語言能力、范唱范奏能力、板書能力以及說課與評課能力等多方面要求，微格教學可以促進學生范唱范奏能力的發展。它反饋及時以及輕松的教學環境使得學生在范唱時消除緊張的情緒，增加學習積極性。另外，微格教學的錄播系統可以使學生全面觀測自己的演唱演奏能力，從而及時學習改進。

二、聲樂專業學生教育實習現狀

音樂教育實習是對學生大學學習的實踐檢驗環節，學生只有通過教學實踐才真正能夠把所學的專業知識和專業技能技巧通過教學表現出來。通過學生走上講臺，來鍛煉其實踐能力的過程，重要性不言而喻。目前，高校音樂教育實習普遍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生教學能力弱

聲樂專業的學生只注重自身聲樂技能的學習，而弱化了教學能力的訓練。普通高校學生實習工作開展時間一般在大四第一學期或者第二學期進行，由于前三年基本都在學習理論和技能，因此對實踐能力的培養較弱，實習結束后出現諸多問題，比如，聲樂專業學生在實習中，教授中小學學生唱歌課，比較擅長示范環節，但是在教授環節中，由于教授對象能力參差不齊，出現學生跑調，看不懂節拍等問題，會出現很多突發狀況，實習生的應變能力明顯不足，學生反饋的信息往往是不知道怎么教，教學過程不嫻熟或者是深感許多學的理論知識運用不上。然而，發現在實踐中的諸多不足，卻感嘆時間不夠多，不能夠把不足彌補上，導致學生進入教學崗位以后不適應甚至影響教學質量。

（二）教案設計能力不足

客觀講，現有的普通高校音樂教學課程與中小學音樂課程脫節嚴重，畢業生在實習前對中小學音樂課程的內容和教學指導缺乏統一的學習和認知。以聲樂專業學生為例，在高校學習中，聲樂專業學生使用的是聲樂曲集等技能性針對性較強的教材，而目前中小學使用的音樂課程標準與教材卻很少去作為大學課程來研讀，在普通高校聲樂專業學生的學習過程中，他們使用的教材與中小學現行教材之間缺少一個過渡的教材來銜接，導致實習生步入教學崗位之后，重新研讀課程標準，研究教材，在教案的設計上表現的生疏，不能夠嫻熟的把握教學核心思想，教案設計能力顯得較弱。

（三）課堂組織能力、說課等能力不足

通過近些年畢業生實習反饋信息，我們了解到學生在教學上的把控能力明顯不足，說課能力較差，課堂教學時間把握不好，教學秩序出現混亂的情況，音樂課尤其是聲樂課堂，本身課堂氣氛非常活躍，中小學生的年齡特征也是活潑好動，因此，好的教學秩序尤為重要，然而由于進入實習階段之前，僅有兩周的校內實習指導，學生的實踐機會太少，不能夠熟練把握教學的能力。再者，說課可以增強教授者更加清晰明確自己的教學目的和教學方法。然而，傳統的教學中，并未有對這一技能進行有效培養和教授。

三、微格教學提高聲樂專業學生教育實習的有效性方法

微格教學在聲樂教學中的有效性體現在通過微格教室系統，教師重點訓練學生的實踐教學能力，通過師生互動等教學手段使得聲樂學習效率高，學生在以后的教學崗位能夠足以勝任。

（一）培養學生的教學能力是微格教學重點

聲樂課微格教學包括導入、演示、講解、反饋與強化、和結束教學等環節。前面提到過，普通高校聲樂專業學生在學習過程中傾向于聲樂技能的學習，削弱了實踐能力的培養，然而技能的提高只是學習的一部分，普通高校聲樂專業畢業生面臨的崗位選擇以教師崗位居多，教學能力是不可獲缺甚至是非常重要的一部分，聲樂微格教學可以彌補這一不足。微格教室由主控室和微格教室組成，微格教室有攝像云臺等設備，可以實現錄播的教學環節，同時與主控室相互對話，通過這一系統，學生在聲樂課的學習過程中，及時看到自己教學狀態，從而在演示、講解環節可以播放自己的演唱錄像，對自己演唱狀態有立體的了解，在反饋和結束教學等環節可以學生與學生之間，學生與老師之間討論從而分析自身的不足，及時改進，加強學生聲樂教學能力的培養。

（二）微格教學強調教案設計環節

教案是教學活動的指導方案是教學的重要依據，作為完成教學計劃的重要環節，編寫教案是重中之重。首先，從教案內容的選擇上聲樂微格教學要注重教材合理建構，我們聲樂教學內容也不能隨意選擇，要優中選優，把最經典的作品教授給學生。其次，教學環節要精練，導入環節需要引人入勝，教學過程要體現教師為主導，學生為主體的原則，遵循學習者的認知規律。這里要強調的是微格教學的特點是使用多媒體技術，在設計教案是要把教學流程中使用的順序標注清楚。通過聲樂微格教學的設計，學生了解教案設計過程，當熟練把握設計過程之后，畢業生可以根據自己心目中理想的崗位要求找到相應教材，圍繞教學核心進行設計，可以有效提高學生教案設計能力。

（三）角色扮演中的說課能力培養

微格教學中的角色扮演環節是其特色環節，說課就是教師口頭表達出本次課具體的教學目標，它高于備課環節，在與聽課者互相交流中促進教學發展的一種教研活動。目前，聲樂專業的學生在學校缺乏說課環節的指導，當畢業生應聘時在面試環節表現的比較吃力，以聲樂專業為例，聲樂微格教學不僅可以指導學生的實習活動，也可以在角色互換環節指導學生說課，經過說課環節訓練的聲樂專業學生，在教育實習中對教材有了更加全面的把握，增強邏輯性和教學時間的把控能力。通過微格教學，學生仿佛處在真實的教學環境中，學生對自己教學行為進行反復分析演練，同時，學生相互之間可以取長補短，不斷提高自己的教學能力。

我國的教學改革如火如荼的進行，微格教學也漸漸被大眾所認知所熟悉，將成為教學的重要方法之一。隨著實踐及研究的加深，微格教學理論上的研究有了長足發展，但是由于設備等問題的限制，這種教學方式的推廣依然任重而道遠。

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惠芳（1981-），女，江蘇邳州人，棗莊學院音樂與舞蹈學院副教授，碩士，主要研究方向：聲樂教學與理論研究。