社會排斥與“校漂族”群體社會融入現(xiàn)狀研究*

鄭倩文 劉文娟 李詩雨

江南大學，江蘇 無錫 214122

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社會排斥與“校漂族”群體社會融入現(xiàn)狀研究*

鄭倩文**劉文娟**李詩雨*

江南大學，江蘇 無錫 214122

“校漂族”群體作為我國社會轉型時期的產物，它的日益壯大與競爭激烈的人才市場、不完善的教育機制以及自身的原因等息息相關，具體則可從生存根基、家庭支持、心理狀態(tài)和社會支持等角度來呈現(xiàn)其艱難的社會融入現(xiàn)狀與所遭受的社會排斥現(xiàn)象。據(jù)此，可從外部建設和內部改造兩個方面著手加以解決。

校漂族；社會排斥；社會融入

“校漂族”是指那些已經畢業(yè)但為了考研或找到更加理想的工作包括留在大城市或害怕面對激烈的就業(yè)環(huán)境而繼續(xù)留在母校或附近其他高校周圍的大學畢業(yè)生群體。[1]他們既不是“學校人”也不屬于“社會人”，而是處于學校與社會之間的邊緣人，屬于亞文化群體。“游離”于學校與社會間的這一群體的社會融入過程并不理想，受到來自諸如社會制度、朋輩群體等多方面的排斥。因其普遍性與形成原因的復雜性，理應受到社會大眾更多的關注和關懷。文章基于對上海楊浦大學城與松江大學城部分高校的十名“校漂族”的深入訪談收集到相關資料，試通過對其生存與社會融入現(xiàn)狀及問題的分析，探討解決的方法和途徑。

一、游離之苦：“校漂族”的融入現(xiàn)狀與受排斥現(xiàn)象

(一)生存之憂——經濟收入低

“校漂族”大多數(shù)無穩(wěn)定工作和固定薪資，收入微薄。更有甚者，完全沒有收入，依靠父母維持生活。他們租住在校園附近，雖然不用交學費、住宿費，但租房、培訓、考試費用遠高于校園生活。以租房為例，學校周圍出租房吃緊，價格一路飆升，費用較高，價格每月在800元到2000元不等，使得“校漂族”原本捉襟見肘的生活雪上加霜。

“由于是全身心地投入到司考復習中，加上父母也鼓勵我安安心心地復習，不要被錢打擾，所以我現(xiàn)在的支出都來自于父母。上海物價水平又那么高，我有時真的很無奈，只有好好復習，通過司考，才是對父母最好的報答。”(對象一)

(二)后顧之虞——家庭支持少

家庭因素是影響個人至關重要的一部分。對于大學生而言，進入大學本該學有所成，服務社會，為家庭減輕負擔。而他們因為追求理想或考試失敗只能繼續(xù)漂泊在學校周圍，繼續(xù)依靠家庭，而筆者在調查中發(fā)現(xiàn)很大一部分“校漂族”家庭經濟狀況屬于中等偏下。兄弟姐妹的上學壓力、重男輕女思想和讀書無用論等，使得該群體難以得到家庭支持。

“我們家的親戚一直覺得女孩子讀完本科就已經夠了，加上我去年沒有考研成功，所以今年聽到我要二戰(zhàn)大家都是反對的。唉，只能靠自己了。”(對象六)

(三)心理之愁——生活孤島化

“校漂族”群體的生活是相對封閉的，并且為了更高效地復習備考，他們大多選擇一個人生活。以往的伙伴大多在距離上遠離了自己，在這個“緩沖階段”也很難交往到新的朋友，他們的生活孤單乏味，缺乏情感的交流與潤澤，像是生活在一座孤島。

“我現(xiàn)在一個人住，每天就是復習。我媽有時候會來電話。以前的朋友要么工作，要么繼續(xù)讀研究生了，聯(lián)系也日漸少了。有時候我也會給自己放放假，會坐地鐵去市中心跟我大學的閨蜜一起逛街看電影，大部分的時間都在大學城內，基本的需求也都能滿足的”(對象五)

(四)環(huán)境之傷——權益保障少

“校漂族”現(xiàn)象的存在是社會化的結果，社會大眾對該現(xiàn)象的存在是職業(yè)技能再儲備的一個過程缺乏正確認識，相關部門也沒有以較寬容的態(tài)度給予“校漂族”群體以必要的關注。由于沒有任何工作單位簽約，除少數(shù)父母自愿主動續(xù)交醫(yī)療保險費用，大多數(shù)校漂群體不愿意負擔額外的醫(yī)保費，社會保障權益無法得到保證。基于學校管理考慮，大多數(shù)學校并沒有專門為“校漂族”提供的住宿等相關服務，圖書館、自習室管理等也顯得嚴謹規(guī)范，使得“校漂族”獲取有關信息顯得十分艱難。

“去學校的圖書館自習，都覺得有點‘矮別人半截’，畢竟自己已經畢業(yè)了。學校的圖書館是刷卡才能進的，所以每次都要厚著臉皮找別人借。特別怕碰到自己認識的學弟學妹，感覺自己像小偷一樣偷偷摸摸的，總懷疑他們對我是不是有一種排斥感。”(對象三)

二、融入之困——“校漂族”社會融入的影響因素分析

(一)社會因素

社會結構、社會制度等客觀的、固有的、不易改變的結構原因造成的結構性社會排斥使得“校漂族”在社會融入的過程中遇到困難。

1.競爭激烈的人才市場

高校擴張使得高等教育由精英教育向大眾教育轉變，掀起了“高學歷熱”狂潮，此外，社會對人才的標準也不斷提高。相對于工作崗位，數(shù)量越來越龐大的高校畢業(yè)生顯然“供大于求”，為了得到好工作，就需要更高的學歷作為“敲門磚”。就業(yè)市場吃緊，加上不少應屆畢業(yè)生對工作要求高，導致學生找不到工作或是找不到理想工作的情況比較常見。

2.不健全的教育體制

“校漂”一詞在國外是比較陌生的，是我國社會轉型時期的特定產物。美國一些學校已經意識到了教育和就業(yè)脫軌的危險性，開始為指定的公司設計專業(yè)，培養(yǎng)對口人才。這種做法雖然有些機械，但至少降低了大學生失業(yè)的機率和可能。而國內高校專業(yè)的設置和人才的培養(yǎng)則缺乏針對性。

3.不完善的城市落戶制度

上大學成為農村學生在城市落戶的重要途徑。就上海地區(qū)來說，新實施的積分落戶制度，需要更高的學歷與工作經驗要求，實際上給了非滬籍畢業(yè)生在上海扎根更大的考驗。畢業(yè)生想要實現(xiàn)在上海落戶，達到“向上流動”的目的，只得通過追求更高的學歷和工作崗位。一旦升學或找工作失敗，不能按照既定目標前進，中途便停留一番，日后再繼續(xù)“向上流”。

(二)家庭因素

家庭對自我意識的形成、發(fā)展起著至關重要的作用。與家庭不支持完全相反的是，部分“校漂族”的家庭對他們的決定表示理解與支持，并且在“校漂”期間提供大部分的資金支持，在精神上也給予關懷與慰問。但“校漂族”表示對父母感到深深的愧疚，這種內疚感甚至導致他們拒絕與父母進行更多的交談與溝通，導致親子關系逐漸冷漠，難以融入原本的家庭系統(tǒng)。

(三)自身因素

1.簡單化決策

人們從有限的可能性中選擇看上去令人滿意的活動方式，而不是孜孜不倦以求最好。而且有時在對各種活動方式的排序上，他們表現(xiàn)出前后不一致，或者在評估不同類型的結果時遇到困難，或者在判斷獲得結果的困難程度上被結果的吸引力所迷惑，或者干脆為方便起見選擇較易的任務。當面對眾多的行動可能性和結果可能性時，人們往往運用簡單化決策策略。[1]筆者在調查中發(fā)現(xiàn)不少“校漂族”選擇“校漂”也正是采取了這種簡單化策略。比如，對于司法考試、研究生考試失敗的“校漂族”，他們面臨找工作和繼續(xù)備考的多重抉擇，為了逃避找工作帶給他們的未知與恐懼，他們選擇保守的既定目標，那就是繼續(xù)備考。

2.自我認同危機

美國心理學家埃里克森將人格的發(fā)展分為八個階段，認為每個階段都面臨一系列沖突和危機需要去適應和解決。在人格發(fā)展的青春期階段，個體不僅需要適應生理上的變化，還經歷社會文化變遷帶來的價值觀沖突。因此這個階段最容易產生自我認同危機，同時也是建立自我認同感的重要時期。自我認同感如果處理得好就是自信，會給人以行動的源動力。但太強則會使一個人剛愎自用，過度膨脹；太弱會讓一個人妄自菲薄，產生自卑感。“校漂族”大多剛度過青春期階段，正在邁入成年早期，因此存在自我認同出現(xiàn)危機的情況。

“鏡中我”理論認為個人對自身的認識來自于他人對自己的態(tài)度、評價等等。“校漂族”群體多為90后年輕一代。他們大多成長于獨生子女家庭，自幼受到長輩的寵溺與贊譽，在學校也是極盡老師們的關懷。從小到大，他們接受的贊美總是多過批評。這就導致“鏡子”中的他們是經過“美化”的。在這樣的環(huán)境成長起來的他們對自我的認同感通常是比較高的。等到他們脫離了學校這個系統(tǒng)，預備走向社會系統(tǒng)的時候，他們也同樣期望尋找足夠高的自我認同感。但是在走向社會系統(tǒng)的這個過程并不像他們的以往的成長經歷那樣順利。這樣，社會認同與自我認同就產生了斷裂。

3.社會角色中斷

社會角色是指與一定的身份、地位相一致的一套權利、義務的規(guī)范與行為模式；它既是化會結構的基本單位，也是社會對于處于某一地位的扮演者的一種行為期望。[2]

社會個體在角色扮演的過程中，由于各種客觀或主觀因素的影響，不可避免地會出現(xiàn)角色失調的情況。“校漂族”在大學畢業(yè)前的這二十多年中，一直扮演著學生這一角色，這是人們所普遍認同，無需多加思慮選擇就順理成章成為的角色，并且角色本身也比較好建構。而當他們大學畢業(yè)時，伴隨他們多年的角色面臨終止，而可以選擇的角色又紛繁復雜。在從“學校人”轉向“社會人”的過渡階段，部分學生短時間內難以適應新角色又緬懷舊角色，“校漂”就提供了這樣一個“緩沖期”。一方面，“校漂族”已與學校脫離了隸屬關系；另一方面，他們占用學校部分公共資源，并且在情感上依賴學校，像是學校的一個“附屬品”。

三、增能之路——促進“校漂族”社會融入的對策建議

(一)外部環(huán)境積極推動融入

1.政府：完善相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，管理就業(yè)市場

上海市政府應嚴格貫徹落實相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，對政策實施的每一個環(huán)節(jié)嚴格把關，避免出現(xiàn)政策落實不到位等現(xiàn)象。把就業(yè)市場上那些利用政策漏洞謀取不正當利益的人和機構進行依法取締，維護市場秩序，營造一個公平競爭的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.學校：完善就業(yè)指導模式，提供就業(yè)技能培訓

學校可建立信息管理系統(tǒng)來對“校漂族”進行有效管理，可以在住宿、飲食等日常生活方面提供幫助。有條件的學校可開設心理咨詢機構或社會工作組織，加強對“校漂族”的心理輔導和關懷度，必要時對學生給予疏導，指導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再運用一些適時的分類培訓和輔導，增加他們的抗壓能力，方便他們與社會接軌，推動“校漂族”走向社會。

3.企業(yè)：健全人事管理體系，廣泛吸納人才

企業(yè)可以在不影響其正常運營的基礎上，開設一些臨時的職位，讓符合條件的“校漂族”來實習，根據(jù)考核結果選擇滿意的人員作為正式員工，并在初期對其進行專業(yè)技能的培訓，提高其工作技能。同時也可以加強與學校之間的合作，提供更多的實習機會，增強學生的社會實務能力，努力實現(xiàn)專業(yè)對接，廣泛吸納人才。

4.家庭：理解并支持子女，做堅強的后盾

父母應該理解并支持自己子女的決定，不要一味地譴責或強迫他們留在自己身邊，尊重他們的選擇，必要時提供一些物質和精神上的支持，安安心心地做子女身后堅強的后盾，不要再為子女的發(fā)展增加障礙，放手讓他們大膽去闖去拼。

(二)“校漂族”實現(xiàn)自我調節(jié)，積極主動融入

1.認清社會角色，避免角色中斷或模糊

人在一生中隨著年齡和多方面條件的變化，總會依次承擔多種角色，每個人都應該在每一個人生發(fā)展階段扮演這個階段應該扮演的角色，這種角色斷層現(xiàn)象對他們自身的成長是不利的。故“校漂族”應該快速認清自己在該階段的社會角色，主動從學校這個保護殼里走出來，并在物質和精神等各個方面做好準備，自然而然地過渡到“社會人”這個角色中去。

2.正確進行自我發(fā)展定位，確定合理的目標

“校漂族”群體應對個人發(fā)展目標理性定位，在充分認識自我的情況下合理制定個人的發(fā)展目標。理性分析自身的能力，不要盲目自大自負，不好高騖遠，根據(jù)自身的能力來確定合理有效的發(fā)展目標。從最基本的工作做起，學會如何在職場上與社會上形形色色的人打交道，掌握人際交往的技巧，積累社會經驗，提高社會能力，一步一步往上爬，最終也能獲得一個理想的工作。

3.把握機會，努力就業(yè)或自我創(chuàng)業(yè)

上海市政府為了響應李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，先后頒布和實施的有關鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件。在上海市實施的這種創(chuàng)業(yè)“扶上馬”的政策的支持下，也在一定程度上減少了在創(chuàng)業(yè)路上可能面臨的一系列障礙，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。在這種內外部條件都有利的前提下，有想法并且敢于去實踐的“校漂族”應當把握機會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。此外，上海市政府近幾年來也相繼出臺了“上海市青年職業(yè)見習計劃”、“政府補貼培訓”、“失業(yè)青年就業(yè)起航計劃”、“創(chuàng)業(yè)政策”等一系列促進大學生就業(yè)的政策。“校漂族”應該積極運用這些優(yōu)惠政策，時刻關注人才市場的就業(yè)信息，正確審視市場環(huán)境，不錯過任何一個就業(yè)機會。

[1]胡解旺.高校“校漂族”研究[J].青年研究，2003(10)：15-23.

[2][美]班杜拉.思想和行動的社會基礎[M].林穎，譯.上海：華東師范大學出版社，2001：324-325.

[3]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，2003(3).

*江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“游離與融入：‘校漂族’的生存邏輯及其社會適應——以上海地區(qū)部分高校為例”(201610295003Y)。

鄭倩文(1996-)，女，漢族，浙江人，江南大學法學院，本科生，研究方向：社會工作方向；劉文娟(1995-)，女，漢族，江西人，江南大學法學院，本科生，研究方向：社會工作方向；李詩雨(1996-)，女，漢族，浙江人，江南大學法學院，本科生，研究方向：社會工作方向。

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1006-0049-(2017)11-0020-02