核心素養在本科教育教學改革中的重要性分析*

朱 江 周雨農

遼寧大學，遼寧 沈陽 110000

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核心素養在本科教育教學改革中的重要性分析*

朱 江**周雨農*

遼寧大學，遼寧 沈陽 110000

當下本科教育教學改革應基于核心素養視角之上。這種核心素養實則為“上位核心素養”，是一種類概念，它指的是可遷移、跨學科素質和能力的整合。本科教育教學中核心素養的培養直接關乎高等教育的目的和重心，使本科教育教學改革的方向和路徑更為明確。

核心素養；本科；教育教學；改革

自《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》發布以來，為了使學生更好地適應時代的發展并養成終生學習的目的，我國教育界對“核心素養”一詞予以深入研究，并基于此進行教育教學領域的相關改革。

一、本科教育階段的核心素養的意涵

(一)關于“核心素養”的概述

內爾·諾丁斯認為教育蘊含著深刻的道德意義，其旨在培養有能力、懂得愛并且有愛的能力的人①。而核心素養正是在此教育目的的基礎上進行的凝練，可見核心素養實則是個人具備綜合素質的關鍵要素，是理性技能和情感修養的綜合體現。關于核心素養的具體所指，很多國家和國際組織均對其提出相關內涵界定，例如最早提出“核心素養”的經濟合作與發展組織(OECD)和歐盟理事會的研究報告②提出：核心素養包含認知和實踐技能的應用、反思能力、創新能力以及態度、動機和價值觀。歐盟將母語、外語、數學、科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養③概括為核心素養八大體系。此外，英國教育界認同的五個核心素養有公民素養、學習素養、信息管理素養、人際關系素養、形式管理素養④。我國學界對核心素養內涵的認識較為統一：“適應個人終生發展和社會發展所需要的‘必備’品格與‘關鍵’能力，是所有學生應具備的最關鍵、最必要的共同素養”⑤，大致可概括為六點：合作能力、交流能力、創造性思維、批判性思維、信息素養以及自我管理能力⑥。

(二)本科階段核心素養的所指

核心素養可以大致分為兩個范疇：下位概念也是種概念的核心素養以及上位概念也是類概念的核心素養。下位概念的核心素養可以理解為各個專業以及學科所具有的獨特的核心素養，上位概念的核心素養是指無論什么專業的學生都應該掌握的、共通的核心素養。“上位核心素養”不是抽象、模糊的理論，是滲透在本科教育教學中的根本目標和手段，同時具有建構性和工具性的意義。“上位核心素養”是跨學科、跨領域的，是不與具體專業技能直接相關的知識、技能以及素質，是可以在不同行業和情形下思考、判斷、決策、行動的能力。“上位核心素養”是個人眾多素養中帶有根本性和決定性色彩的部分，是人之所以可以被稱之為人的“根目錄”⑦。可以說，“上位核心素養”的培養直接關乎教育的根本目標和重心。它往往是超越具體學習內容的，以引導和培養學生適應社會和時代發展的需要為目的，以使學生具有終身學習和進步、發展的素質為目標。本文所指的核心素養即是處于“上位概念”的、具有可遷移性和適應性、跨學科的素質和能力的整合。基于“上位核心素養”的本科教育教學改革，旨在達到涵養學生核心素養的目的，并由此提升其獨立思考的能力、提升運用綜合知識發現問題并解決問題的能力，最終使其邏輯思辨能力、創新思維等思維能力以及自我管理等綜合素質得到鍛煉和提升。

(三)本科階段培養核心素養的重要性

當下，核心素養作為我國教育領域的熱點之一，是深化課程改革和實現素質教育目標的重要要素，是當下教育教學改革的靈魂⑧。近年來，核心素養多被運用在基礎教育階段，更是成為我國基礎教育研究的聚焦所在。然而筆者認為在我國目前依然是應試教育為主流的狀況下，在依舊以高考為進入高等院校主要選拔方式的情境下，在基礎教育階段大力推行核心素養尤其是上位核心素養培育理念是有一定難度的。相反，當學生步入大學階段后，由于教育理念、培育目標、教學方法、社會實踐等大學的教育教學特點，核心素養有了更為寬松的發展和形成環境。正如褚宏啟學者認為，核心素養的培養，并不應僅僅針對中小學生，而是面向全體的“國民核心素養”，應該是所有類別教育的“共同目標”⑨。同時，大學尤其是本科階段是學生形成完整世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，是形成良好的接人待物習慣的重要階段。所以，在有了相當程度上的基礎教育做鋪墊后，當本科階段的學生處于向社會過渡這個重要時期并且對世界、對人生和價值有了初步的看法后，核心素養尤其是上位核心素養才更容易被學生所接受。在本科階段對學生進行核心素養的培養是使其達到終身發展、全方位發展的重要途徑。

[ 注 釋 ]

①[美]內爾·諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學出版社，2014：IX.

②褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2016(1)：1.

③李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015(9)：18.

④張紫屏.基于核心素養的教學變革——源自英國的經驗與啟示[J].全球教育展望，2016(7)：5.

⑤褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015(9)：5.

⑥褚宏啟.國民核心素養清單與重點[J].中小學管理，2016(6)：57.

⑦余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報，2016(1)：12.

⑧鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01(07).

⑨褚宏啟.只講“核心素養”是不夠的[J].中小學管理，2016(09)：61.

*遼寧大學第六批教學改革立項課題“積極教學法在本課教學改革中的應用研究”(JG2016Yb0032)；省社科聯2017年度遼寧經濟社會發展立項課題研究成果(2017lslktqn-056)；遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題“對話：主體間性視域下在師生關系研究”(JG16DB180)；2015、2016年度遼寧大學青年科研基金項目“新時期高校輔導員‘立德樹人’任務研究”(LDQN2016015)。

朱江(1984-)，女，江蘇丹陽人，遼寧大學新華國際商學院，講師，遼寧大學馬克思主義學院，博士研究生在讀，研究方向：思想政治教育；周雨農(1984-)，男，遼寧丹東人，遼寧大學藝術學院，教師，研究方向：教學管理。

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1006-0049-(2017)11-0054-01