《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式探究*
——以卓越法律人才培養(yǎng)為視角

張 姝

貴陽學(xué)院法學(xué)院，貴州 貴陽 550000

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《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式探究*
——以卓越法律人才培養(yǎng)為視角

張 姝*

貴陽學(xué)院法學(xué)院，貴州 貴陽 550000

《環(huán)境資源法》屬于交叉性學(xué)科，教學(xué)難度較大，在實際教學(xué)中如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會造成該課程形同虛設(shè)。因此，筆者開始對教學(xué)創(chuàng)新模式開始研究。本文從研究意義著手，探究《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式的具體實施以期到達培養(yǎng)卓越法律人才的目的。

環(huán)境資源法；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)考核

在環(huán)境資源法學(xué)教學(xué)中，大力培養(yǎng)高層次環(huán)境資源法律人才，尋求環(huán)境資源法學(xué)教學(xué)的優(yōu)化模式，提高學(xué)生的環(huán)境資源法律水平繼而充分突出高等法學(xué)教育的特色，既是我國高等法學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，也是我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的一個重要方向。高等教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)人才，高等法學(xué)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)卓越法律人才，因此探究環(huán)境資源法學(xué)先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念非常急迫并具有重要意義。本文將探討如何將新的教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境資源法學(xué)教學(xué)中以此帶來環(huán)境資源法學(xué)的先進教學(xué)方式和理念，達到培養(yǎng)卓越法律人才的目的。

一、研究《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式的現(xiàn)實意義

探究《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式的目的是加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力，最終有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展從而達到培養(yǎng)卓越法律人才的目的。因此，探究《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式對卓越法律人才的培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。多年來，我國各高校從事環(huán)境資源法學(xué)的教學(xué)和研究工作的教學(xué)工作者在《環(huán)境資源法》教學(xué)方式上也做了很多有益的探索，這些探索主要集中在案例教學(xué)模式，主題討論教學(xué)、實踐教學(xué)等模式相對較少。因此，研究《環(huán)境資源法學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新模式，形成系統(tǒng)性的教學(xué)理念和方法對卓越法律人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實的緊迫性和必要性。

二、《環(huán)境資源法》教學(xué)創(chuàng)新模式探究

(一)《環(huán)境資源法學(xué)》課時安排

就傳統(tǒng)的《環(huán)境資源法學(xué)》教學(xué)而言，整個教學(xué)均由主講教師來完成。這樣的方式雖然可以使得整個學(xué)生能學(xué)習(xí)到較多的理論知識，但卻在教學(xué)效果調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這樣的方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動從而難以在課后主動地吸收相關(guān)知識，也很難解決實際問題。

鑒于以上的原因，在新的教學(xué)模式中我們打破了傳統(tǒng)以主講教師為中心的模式，把課程分為三個部分，即：主講教師的理論教學(xué)部分、學(xué)生的主題討論部分(含理論問題討論及案例分析)和實踐教學(xué)部分(含模擬庭審和現(xiàn)場教學(xué))。其中，理論教學(xué)部分占總課時量的二分之一，學(xué)生的主題討論部分占總課時量的四分之一，實踐教學(xué)部分占總課時量的四分之一。

(二)《環(huán)境資源法學(xué)》“理論教學(xué)-課堂主題討論-實踐教學(xué)”創(chuàng)新模式的具體內(nèi)容及存在問題的解決方案

由于理論教學(xué)部分縮短了二分之一，這給教學(xué)帶來了一定難度。這種做法就要求主講教師有較深的理論功底，能夠把眾多的知識點刪減一半?yún)s不會喪失整個課程體系的完整性。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把握教學(xué)的重點、難點；重點、難點的把握可以和學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境資源法學(xué)》之前的基礎(chǔ)法學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來，把重點、難點和學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的點區(qū)分開來后，主講教師就很容易把原來的理論教學(xué)課時縮短了。

完成了理論教學(xué)內(nèi)容知識點的刪減后，就應(yīng)進入學(xué)生主題討論的選擇部分。在這個部分的選擇原則可以把理論熱點、時事熱點和主講教師的個人司法實踐結(jié)合起來，選取適合學(xué)生主題討論的主題。開展學(xué)生主題討論的最初時應(yīng)注意，如果接受新教學(xué)模式的學(xué)生一直接受的是傳統(tǒng)教學(xué)，他們就不一定適應(yīng)新的教學(xué)模式，極有可能造成課堂冷場，因此，在開始這個環(huán)節(jié)之初應(yīng)做一些鋪墊工作。比如在開始第一堂教學(xué)時就告知學(xué)生整個教學(xué)過程的環(huán)節(jié)并詳細說明新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的意義，并可以聽取學(xué)生的意見和建議。同時，可以組織一些課外活動讓學(xué)生意識到環(huán)境問題、環(huán)境保護的重要性以及學(xué)習(xí)《環(huán)境資源法學(xué)》的意義。通過以上的工作讓學(xué)生接受教學(xué)新模式并能夠積極主動地參與到課堂中來。

最后一個部分是實踐教學(xué)部分。這個部分可以分為模擬庭審和組織學(xué)生旁聽真實的庭審，這個部分可以分階段穿插于理論教學(xué)和課堂主題討論之間，但總體來講應(yīng)安排在整個教學(xué)過程中的中期和后期。通過理論教學(xué)和課堂主題討論，學(xué)生對于環(huán)境問題、環(huán)境法的基本理論和基本制度有了一定的學(xué)習(xí)和了解也到了對于解決實際問題開始躍躍欲試的階段，對現(xiàn)實生活中的庭審現(xiàn)場更是充滿了好奇，加之課堂教學(xué)的前期學(xué)生開始養(yǎng)成了參與到課堂中來的習(xí)慣，所以該階段的實踐教學(xué)應(yīng)該進行得比較順利。在這個部分需要注意的問題首先是在模擬庭審的過程中案件的資料的選擇及學(xué)生對于模擬庭審的態(tài)度。就案件資料來講，需要考慮是否選取現(xiàn)實生活中發(fā)生的案件，因為現(xiàn)實中的案件雖然具有真實性，但可能過于復(fù)雜，在學(xué)生最初接觸模擬庭審時太過復(fù)雜的案件可能會讓學(xué)生喪失最初的熱情，筆者認為模擬庭審的案件選擇可以分兩個階段，第一階段選擇比較書本上的案件，第二階段選擇現(xiàn)實生活中的簡單案件。另外，模擬庭審中的三方，即法官、原告和被告最好模擬真實的案件，也就是不要過密交流，而是通過閱卷方式在庭前交流即可，如果庭前過密交流的話可能會使得模擬庭審?fù)耆兂闪吮硌荩瑢W(xué)生在模擬庭審現(xiàn)場僅僅是把開庭前記得爛熟于心的代理詞表演出來，完全失去了模擬庭審辯論過程的精彩甚至失去了整個模擬庭審的意義。其次，在組織學(xué)生旁聽真實庭審的活動中應(yīng)注意學(xué)生的安全以及交代好學(xué)生庭審旁聽的紀律；同時，還應(yīng)在學(xué)生旁聽庭審前告知學(xué)生案件的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)該案件所可能涉及的知識點及思考案件的解決思路并布置庭后作業(yè)及觀摩庭審后的主題發(fā)言。

(三)《環(huán)境資源法學(xué)》考核方案

如果僅僅存在《環(huán)境資源法學(xué)》教學(xué)的改革及創(chuàng)新而卻采用傳統(tǒng)對學(xué)生期末的考核方式，那么所謂《環(huán)境資源法學(xué)》創(chuàng)新模式可能會面臨失敗的困境。因為僅僅引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣進而積極參與到課堂中來而忽視考核結(jié)果對于學(xué)生的重要性，就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來說，至少有一半的學(xué)生將會表現(xiàn)得過于被動，從而導(dǎo)致該創(chuàng)新模式的效果的減弱甚至失敗。在這個方面，筆者建議從提高平時成績的比例、分階段對學(xué)生考核等方式入手，從而研究出一套行之有效的考核方案與創(chuàng)新的教學(xué)模式配套，從而形成行之有效的教學(xué)模式體系。

[1]謝偉.環(huán)境資源法教學(xué)案例庫的設(shè)計和應(yīng)用[J].中國法學(xué)教育研究，2014(1).

[2]宋照亮.基于案例與現(xiàn)場教學(xué)的環(huán)境影響評價課程改革[J].教學(xué)改革，2013(1).

[3]周珂.環(huán)境與資源保護法[M].人民大學(xué)出版社，2015.

[4]金海統(tǒng).論我國環(huán)境法的課程設(shè)置[J].資源環(huán)境與發(fā)展，2010(1).

*貴陽學(xué)院“卓越法律人才教育培養(yǎng)”計劃教學(xué)改革項目。

張姝，貴陽學(xué)院法學(xué)院，講師。

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