河南地域文化特色融入高等教育藝術設計專業體系構建研究

宋阿媛 李 靜

鄭州成功財經學院，河南 鞏義 451200

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河南地域文化特色融入高等教育藝術設計專業體系構建研究

宋阿媛*李 靜*

鄭州成功財經學院，河南 鞏義 451200

科教興國的21世紀，高等教育藝術設計專業肩負著巨大的使命，其結構體系在不斷完善。然而在關注藝術專業高等教育的同時，我省各地區的地域文化卻被忽視，未能得到良好的繼承與發揚。本文立足于河南省，充分利用本地區優秀傳統文化、師資優勢及地方工藝美術大師等特色資源，形成以地域文化特色與現代教學有機結合的藝術設計教育特色，定位藝術設計教育的學科方向和辦學模式，并提出河南地域文化融入高等教育藝術設計專業中應堅持的原則及可實踐的具體路徑。

地域文化；高等教育；藝術設計；體制

河南有著豐富的地域文化底蘊和豐厚的歷史文化資源，其地域文化觀念和審美特點為構建河南本土化的高等教育設計專業教學體系奠定了基礎。河南地域文化與高等教育藝術設計專業教學之間的相互融合，既注重了學生在理論上的學習，同時又增加了學生對傳統文化知識的認識與掌握，提高了專業特色的認知能力。在社會文化多元發展的的業態下，促進兩者的發展，并在發展中保留和傳承地域文化，確保高等教育藝術設計專業與地域文化共同進步，這將是高等教育向前發展的一個重要使命。

2017年十二屆全國人大五次會議河南代表團小組會議中，全國人大代表、鄭州大學教授、博士生導師鄭永扣提出建議，一是呼吁國家在考慮普遍性標準的同時注重地域特色。他認為，河南是中華文明發祥地，大學所設置學科既有中原文化的特色，也有河南發展所賦予的特征，希望國家在布局雙一流時不要采用“一刀切”的指標和標準，將國家普遍要求與河南特色結合起來。”這一決策性的建議，將河南地域文化的浪潮推向了制高點，這也意味著在未來教育中，地域文化與高等教育的結合是教育的必然選擇。

一、地域文化與高等教育藝術設計專業的關系

地域文化或稱“區域文化”，是一門研究人類文化空間組合的地理人文學科，是以廣義的文化領域作為研究對象，探討附加在自然景觀之上的人類活動形態、文化區域的地理特征、環境與文化的關系，文化傳播的路線和走向以及人類的行為系統等。河南是古老中華文明的發祥地，地域文化特色鮮明且種類豐富，比如河洛文化、黃河文化等，同時河南民間藝術種類豐富，譬如開封朱仙鎮木版年畫、淮陽泥泥狗等。從表面看，中原文化是一種博大而精深的地域文化，從深層次上來看，這些優秀的地域文化，蘊含著古老人民優秀的文化傳統，譬如和諧、愛國、誠信、友愛等，是民族之魂。

近幾年，藝術設計教育飛快發展，藝術設計專業也在不斷更新自己的專業類型，但是大多數藝術專業發展趨勢相同，專業方向與培養方案類似，基本都是缺乏極具特色的專業優勢和奮發向上的創作激情。設計類型的人才與社會多元化發展的趨勢在需求之間形成不同程度的脫節，龐大的設計體系與河南所占的產業成分存在較大差距。對于涉及到傳統文化的課程或者是傳統工藝上的技術，僅靠薄弱的課本理論，而缺少豐富的社會實踐基礎和經驗，這已經是高等院校藝術專業發展過程中存在的一個嚴重問題。如何打造多元、完善、又有特色的設計教育格局，從而提高人才的培養質量，這不僅關系到新時代經濟形勢下的創意產業發展，而且關系到“全球化”語境中，民族文化的傳承和民族創造力的提升。藝術設計雖然是一門應用性學科，但是其理論知識還是需要整個學科的帶動和支持，尤其是在人文社科的教育方面，應該要有明確的主導性和特色性。

二、河南地域文化特色與高等教育藝術設計專業融合的原則

(一)開放與包容的原則

現在的時代是開放的時代，只有開放才能謀取發展。高等教育藝術設計專業亦是如此。開放是高等教育與地域文化融合發展的必經之路，是雙方實現共贏的前提條件。藝術設計專業在對待地域文化中的態度要采取“開”和“封”并重局面。“開”就是要開放創新，積極接受地域文化的沖擊和影響，包容地域文化的局限性；“封”就是傳承和堅守，不能全部丟棄已有的教育積淀。傳承和堅守不是封閉，要穩步加快高等教育與相關地域文化的跨界融合，形成“文化+”的教育思路，推動教育事業，進而促進經濟社會各項產業發展，彰顯河南優秀傳統文化的獨特魅力和強勁活力。

(二)理論與實踐相結合

理論是基石，是實踐的指導策略，俗話說：“實踐出真知”。同樣，實踐也能推動理論的發展。在地域文化特色與高等教育藝術專業相結合的前提條件下，既要注重課本上理論的指引作用，更要注重地域文化在實踐中的現實要素，兩者結合，才能發揮高等教育與地域文化的最大作用。切忌在教育中紙上談兵，也不能在實踐中只做不想，沒有依據。

(三)傳承與創新相一致

在當今“外來設計”滿天飛的時代，國人對本土文化的冷漠，讓源遠流長的中華文化正在消退。西方設計橫行的局面中，讓中國設計黯然失色，就連藝術設計專業的學生作品也出現了“西方式”的思想。如何使具有中國特色的民間藝術資源重新登上大舞臺？聯合國教科文在上個世紀80年代末“面向21世紀教育國際研討會”中指出，注重發展教育的民族特色、地方特色，是世界教育發展的大趨勢。傳統是文明發展的見證者，也是未來創造更美好圖景的鋪路石。用現代的審美和功能需求對傳統地域文化進行創新，才是傳承文明的最佳方式，根本不移，薪火相傳。

三、河南地域文化特色與高等教育藝術設計專業融合的機制

(一)以課程教學為主的滲透式教學機制

地域民俗文化或民間藝術品間接或直接滲透到高等教育藝術設計的各個專業中。譬如可以對地域文化的某一點進行重新設計與包裝，也可以對某一工藝品或傳統紋樣進行衍生設計，如此方式不僅可以使設計彰顯文化內涵與特色，而且可以使當地的特色得到傳播和發揚，促進經濟協同發展。將河南各地的地域文化融入到藝術設計專業可以有效的促進學生將理論與實踐及文化三者整合利用。以開封朱仙鎮的木板年畫為例，其工藝和造型可以為平面設計提供設計靈感，結合現代設計的思路，運用傳統工藝可以做出很多獨具特色的包裝設計；其大膽的色彩搭配方式可以作為服裝設計和室內軟裝設計的調色盤，結合現代服裝的造型語言可以形成具有濃郁地方特色的服裝搭；木板年畫的造型可以作為產品專業設計的靈感點，將其與現代設計理念結合，可以做出既符合現代審美特征又具有傳統式樣的產品設計；其紋樣可以用于家具設計。木板年畫及周邊文化可以作為視覺傳達專業的宣傳題材，木板年畫的文化故事可以作為動畫設計專業的創作元素。除此之外，地域文化中民俗文化、傳統藝術、傳統技藝都可以與藝術設計專業的不同方向進行教學結合，完善藝術設計專業的學科教學體系。

(二)以研討課為主的介入式教學機制

研討課為主的介入式教學機制，其主題形式豐富多彩，內容變化多端，更能夠突出主題明確、教學集中、針對性強的特點。將地域文化借由研討課開設，結合藝術設計各專業特點，將地域文化資源融入到教學體系中，使地域文化作為課堂教學豐富的課程資源。一方面可以通過各地方有名氣的手工藝人引導學生，讓學生更直觀的感受地域文化的獨特魅力。另一方面，可以采用學生為主導的研討模式。高校的學生來自不同的地方，針對其不同的地域文化進行宣傳學習與交流，這樣可以形成集文化研究與藝術設計開發于一體的的教學體系。

(三)以項目為載體的引入模式

在將地域文化特色與高等院校藝術設計專業結合的同時要加強“校企合作”。校企合作可以推動地方的民間藝術文化與高等教育藝術設計課程接軌，可以將具有地域文化特色的設計從理念上升為物質推向市場。以此而形成上接文化下連企業的“產學研用一體化培養模式”，實現以建設文化品牌為目標。在藝術設計專業的教學過程中結合實踐教學法，以市場為導向，引入設計課題，在課題設計的過程深入挖掘設計的要素，并與當地的地域特色緊密相連。從學生的創意設計到設計計劃的實施，再到產品的研發和推廣，既是學生的課程作業，又是緊貼市場需求的產品。這樣一套完整的程序，在很大程度上提高了教學的質量。

(四)以民間藝術交流的實踐模式

高等教育藝術設計專業有大量的教學資源和設施，可以作為地域文化傳承的基礎條件，也有與其相對應的師資力量，地域文化特色可以集合師資力量進行地域特色的工藝與技法的傳授活動。本地高校可以利用當地的藝術資源，積極向社會民間藝術家及手工藝人學習，并與民間藝術家搭建學習的橋梁，形成互相促進的團體，在學生、教師、民間藝人三種身份之間實現互動。課程的教授場所不一定是教師，可以選擇在民間作坊或者工作室中。通過展開多方的交流溝通，促進地域文化與藝術設計的共融發展。

四、結語

在教育多元化的理念下，地域文化與藝術教育結合這一選擇帶有鮮明的時代特征。地域文化為藝術設計教育提供了豐富的創作素材，河南一些地方性院校已經開始進行這方面的嘗試。多年來，河南高等教育藝術設計專業一直都秉承著設計服務于人，服務于社會的原則，將河南的區域文化帶入設計中，通過對旅游產品的設計帶動與民俗文化的發展，在構思設計同時，也促進了地區的經濟發展，提高了藝術設計專業學生的創新與實踐能力。

[1]廖霞.地域文化背景下的藝術設計教學探究——以河南地域文化為例[J].美術教育研究，2012(15)：132-133.

[2]石鈞，趙曉彥.對高校創建地域文化特色的藝術設計教學體系的思考[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012(11)：84-87.

[3]張志孚，何志平.中州文化[M].沈陽：遼寧教育出版社，1995.

宋阿媛(1990-)，女，漢族，河南林州人，碩士，鄭州成功財經學院，助教，研究方向：藝術設計；李靜(1988-)，女，漢族，河南鄭州人，碩士，鄭州成功財經學院，助教，研究方向：藝術設計。

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