基于多媒體視角的化學教學問題反思

劉興春

涼州區四壩鎮九年制學校，甘肅 武威 733000

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基于多媒體視角的化學教學問題反思

劉興春*

涼州區四壩鎮九年制學校，甘肅 武威 733000

多媒體視角下，化學教學工作如何對多媒體進行應用，對原有的化學教學方式進行改革，使之更好的滿足當下教學需要，成為現階段化學教學工作必須把握的一個重要內容。文中從多媒體視角入手，開展化學教育反思，尋求提升化學教育效果的手段。

多媒體；化學教學；問題反思

多媒體教學模式是現階段教育領域應用于教學工作的一種新的教學方法，這一模式在很大程度上彌補了傳統教學存在的不足，提升了課堂教學氛圍，使原有的靜態教學逐漸朝著動態教學模式過渡。但是多媒體教學模式應用過程中，也具有一定的消極影響，如何對負面作用進行解決，成為多媒體教學必須考慮的一個重要內容。文中圍繞多媒體模式在化學教學中的應用，對多媒體化學教學工作進行了反思。

一、多媒體輔助化學教學存在的誤區分析

(一)替代與取代之間的矛盾性

隨著多媒體教學模式在化學教學中的應用，多媒體課件的便利性得到了突出體現，這一過程中，教師的板書逐漸被取代。原有化學教學過程中，教師通過黑板板書，將化學公式和一些反應基本原理在板書上進行書寫，并為學生進行講解。隨著多媒體課件的應用，一些化學教師放棄了板書的書寫，完全將化學教學工作進行“電子化”，板書也被PPT所取代[1]。但是這一情況下，教學節奏逐漸加快，學生的注意力隨著PPT畫面的變動，不停地轉動眼球。這種教學模式下，雖然對傳統教學方法進行了創新，短時間提升了學生的注意力。但是PPT取代板書，其過快的節奏變化，讓學生有些應接不暇。教師原來借助于板書教學的感染力逐漸丟失，可能導致教學效果不佳，未能夠真正發揮電子教學的功能和作用。

(二)主次把握不當

在化學教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，教師對化學知識進行把握，將知識進行傳授。借助于多媒體教學手段后，一些教師希望通過豐富的畫面吸引學生的注意力，這一想法并沒有出錯，但是弄出來的課件過于追求外在，缺乏對內在進行考慮，導致課件內容喧賓奪主，未能夠發揮真正的教學意義[2]。此外，化學課件、PPT在設計過程中，看似讓學生集中精神進行聽講，但很多學生關注的往往是課件本身的趣味性，并非是化學內容。這種主次顛倒的問題，是目前多媒體教學中存在的普遍問題。化學教學過程中，必須要對這一問題有著深刻的認識，避免影響到實際教學效果。

(三)傳統灌輸式教學朝著“電灌式”方向轉變

在談及當下化學教學問題時，很多學者指出，“灌輸式”教學并不利于學生對化學知識進行理解和掌握，灌輸式教學讓課堂變得索然無味，影響到了學生學習的進步。但多媒體在化學課堂上應用，電子灌輸教育這一情況逐漸凸顯出來。一些化學教師認為，PPT在化學課堂中應用，是一種一勞永逸的教學方法，無需教師解釋過多，憑借PPT足以將化學知識完美的傳授給學生。這一情況下，一些化學教師教學過程中，讓學生照著PPT上的知識進行閱讀，形成了“閱讀課件”進行化學知識學習的形勢[3]。這種情況與傳統灌輸式教學并無差別，只不過讓傳統的灌輸式教學變成了電子灌輸式教學。這一問題在多媒體化學教學中表現得較為明顯，必須對其予以重視。

二、基于多媒體視角的化學教學對策探究

結合上述分析來看，多媒體在化學教學中應用，似乎并未發揮其應有的作用，反而給化學教學帶來了較大的阻礙。其實不然，多媒體是時代進步的產物，是現代化教學媒介之一，合理的應用多媒體技術進行化學教學工作，對于促進化學學科發展，具有十分重要的意義。因此，化學教學在對多媒體應用時，可從以下幾點進行考慮：

(一)強化教師主導作用，發揮多媒體輔助教學功能

不可否認的是，多媒體在化學教學中發揮了重要作用，加強多媒體教學模式應用，能夠更好的提升教學效果。但無論怎樣，教師必然是課堂教學的主體，在教學中發揮著主導作用。教師要合理的借助于多媒體工具，豐富化學教學的資源，借助于黑板板書，對教學內容更好的進行講解。多媒體工具的應用，能夠豐富化學教學的內容，使靜態教學朝著動態教學方向轉變，更好地提升學生的興趣。但是黑板板書教學，更加有利于對化學知識進行講解，使學生對化學反應公式、反應基本原理予以把握，使學生深化知識的理解[4]。總的來說，黑板板書起到了教學講解和分析的作用，多媒體則生動的擴展了教學資源，開拓了學生的視野。

(二)突出主次關系，合理利用多媒體課件

多媒體課件在化學教學中的應用，并不能一勞永逸的解決教學問題，需要強調的是，多媒體課件只是起到了輔助作用，它可以更好的幫助教師進行教學。教師在借助多媒體工具制作化學PPT課件時，要將教學內容作為PPT的主要內容，之后利用圖片信息對PPT進行豐富。這一過程中，教學內容為主，圖片信息為輔。主次關系的把握，注重將學生的注意力吸引到教學知識上，讓學生更好的進行化學知識學習，而并非是關注于PPT體現出的趣味性。

(三)解決電灌式矛盾，增進師生交流

電灌式是多媒體應用化學教學中的一種時代產物，它是基于傳統灌輸式教學模式形成的一種時代性的教學弊端。電灌式矛盾解決與傳統灌輸式教學矛盾一樣，必須注重增強教師和學生之間的交流，活躍課堂氣氛，雙方在合作當中，對化學知識難點、重點問題予以解決，以提升化學教學效果。在具體操作過程中，化學教師要把握Flash動畫、PPT圖片的特征，增強講解，使學生對知識能夠更好的理解和掌握。

三、結論

多媒體化學教學模式是一種時代進步的產物，它對于化學教學工作而言，起到了重要的推動作用。但不可否認的是，多媒體教學模式是一種利弊參半的輔助教學手段，對其應用，要注重加強教學反思，把握其問題，從而有針對性的予以解決，才能夠真正發揮多媒體教學模式的功能和作用。

[1]李月穎.試論中學化學教學中存在的問題及改進策略[J].才智，2016，08：99.

[2]穆建福.化學新課程、新教材教學研究與建構[J].中國校外教育，2016，13：83-84.

[3]劉穎.淺析新課程理念下的高中化學教學反思[J].科學大眾(科學教育)，2016，07：42.

[4]代云.淺談中學化學教學中學生高階思維的培養[J].學周刊，2016，26：229-230.

劉興春(1981-)，男，漢族，甘肅武威人，本科，就職于甘肅省武威市涼州區四壩鎮九年制學校，研究方向：初中化學。

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