優化語文美育課堂保證教育的有效性*

鄧友華 吳 麗

優化語文美育課堂保證教育的有效性*

鄧友華**吳 麗**

湘南幼兒師范高等專科學校，湖南 郴州 423000

“工具性和人文性的統一”是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文學科中蘊含著比其他學科更豐富的美學元素，因此在學前教育專業語文教學中培養學生審美，提高審美情趣、創美能力，塑全面發展的完美個性是十分重要的。《語文課程標準》中還提出“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格”。本文正體現了這一改革方向。

學前教育；語文；美育課堂

美育是我國教育方針的重要內容，盡管當前對美育的界定還有爭議，但我們可以從學前教育語文美育課堂有效性的特點要求考慮，認為美育課堂應是一種以精神愉悅為需要的感性教育，應是一種以潛移默化為方式的情感教育。

一、學前教育語文美育課堂研究

“德、智、體、美、勞”，“五育并舉”是新時期新形勢下教育的總方向。作為學前教育語文美育課堂教學理所應當開展好美育教育，彌補語文教學中美育教育不足的缺陷。結合語文教材，結合語文教學活動，結合對學生素質的培養，開展好美育教育是提高學生綜合素質的有效途徑。一是通過美的教育，使學生個個充滿朝氣、活力，塑造“外表美”。二是通過美文朗讀，培養語感，學會表達，學會“語言美”。三是通過學生感受美、體味美，形成良好的品德行為習慣，做到“行為美”。四是讓學生受到美的熏陶，美化孩子的心靈，做到“心靈美”。

二、學前教育語文美育課堂內容

語文教學是一種綜合性學習的基礎學科，不僅僅是語言文學，語言工具的學習，而且是多方面的一種學習。比如閱讀，寫作學習，人文、歷史、地理知識的學習，而且語文教材中還蘊含著不少的美育教育資源，利用語文教材，利用學前語文教學活動開展美育教育是新時期語文教學中，開展學前教育美育教學的好途徑。一是挖掘教材中的美學因素，讓學生有美的認識，培養正確的審美觀。二是創設情境，讓學生真正感受到語文學科中的美，體驗學習語文的快樂。三是通過豐富多彩的形式讓學生表達美。四是激發學生創造美的欲望，培養學生創造美的能力。

大哲學家黑格爾說：“美育給人們的靈魂以美的啟迪與陶冶。”中國美學家朱光潛這樣說過：“美育在生活中，美育在書本中，美育凈化著人們的靈魂，讓我們知道如何去美好地生活，如何去做一個高尚的人，做一個心靈美好的人。”美育教育太重要了！新時期新形勢下的教育總方向提出了“德、智、體、美、勞”五育并舉，全面發展。作為學前教育教學應理直氣壯地開展美育教育，將語文教學與美育教育結合，促進學前學生綜合素質的提高，促進新形勢下語文教學質量的整體提高。美育教育的重要性不言而喻，那么我們如何在學前語文教學中開展好美育教育呢？

(一)引導學生認識美育教育的重要性

我們真正開展美育教育是在黨的十一屆三中全會以后，教育的春天來到了，提倡美育教育，這是教育之幸，培養人才之幸。今天的學生接受美育教育是幸福的，但是我們的學前學生往往對美育教育的重要性還缺乏一定的認識。因此，需要我們的教師加強美育方面的教育。要讓學生認識：美育教育是教育中的一項重要教育內容，缺少美育教育，教育就不是一種完整的教育。通過美育教育可以凈化學生的心靈，讓學生樹立起美的情操，美的心靈，美的行為習慣，成為一個道德高尚的人。語文教學中開展美育教育是語文教學神圣的任務，也是提高學前學生綜合素質的必由之路。因此，語文教學要充分利用自身的美育資源優勢，探索學前教育途徑，改革教學，大膽實踐，落實好學前美育教育。

(二)語文教學中美育教育的探索與思考

語文教學，學前美育教育是兩個不同的教育范疇。但兩者又是相互聯系的，可以互為滲透。語文教材中蘊含了大量的美育因素，為語文教學中開展美育教育提供了得天獨厚的條件。只要教學中銜接適當，只要啟發得力，美育教育的效果就十分明顯。

1.結合教材中的描寫美，激發學生欣賞大自然美的情懷

朱自清的散文《春》是一篇非同凡響，描寫大自然春之美的典范文章。“春風是柔柔的，春花一朵一朵地開著”，“春雨細細的，似乎有點甜味兒，……”。朱自清對春天大自然的描寫，表現了高超的描寫之美。這種美是真實的，學前教師可以引導學生也可以切身感受到。描寫之美，激發了學前學生欣賞大自然美的情懷，同時，也啟發了學生，要寫好作文就要學習描寫美的技巧、方法。結合教材中的描寫美，對學生的教育是多方面的。既有美育的教育，也有受益于高超描寫技巧的啟示。

2.結合教材中的英雄壯舉美，開展美育教育

激發學生學習英雄壯舉美，樹立為祖國而戰，為祖國而學習的志向，作家魏巍的通訊《誰是最可愛的人》，通過“松骨松戰斗”，“火中搶救時鮮少年兒童”，“一口炒面一口雪”故寫的描寫，表現了志愿軍戰士偉大的英雄壯舉美。教育我們的學生學習英雄壯舉美，受到英雄壯舉美的感染，我們的學生也要向英雄們學習，樹立為祖國而戰，為祖國而努力學習的志向與抱負。“英雄壯舉美”，留給學生的是心靈的震憾，志向與抱負的啟迪，美，在學生的心中閃光。

3.結合教材的悲劇美，激發學生同情下層人民，憎恨黑暗的舊社會

黑格爾曾經這樣說過：“悲劇就是善的沖突。”朱光潛說：“把悲劇留給人看，啟發我們同情弱小，憎恨邪惡。”魯迅的小說《故鄉》描寫中年后的閏土“手象松樹皮一樣，孩子多，收成不好，總是吃不飽……”。這是一個悲劇的描寫，悲劇美人物的展現。中年閏土的形象，這種悲劇美，激發起學生對弱小，對下層悲慘中的勞動人民的無比同情，又激發起學生對萬惡的舊社會舊制度無比的仇恨。悲劇成了典型，也就有了悲劇美的效應，留給學生的是同情、善憐、悲哀；增強的是對黑暗，對邪惡的仇恨。悲劇美，展示的是那種無窮的教育的力量。

三、學前教育語文美育課堂的特色和重要建樹

(一)認真學習有關資料文獻。運用現代教育思想、理念、科研方法，借鑒、吸收國內外有關思想理論和豐富的實踐經驗，在教學中邊學習，邊實踐，邊研究，邊思考，做到“教學做”合一。

(二)積極開展教研活動，加強學科中滲透美育的研究。在閱讀教學中，以“讀”為主，發展學生思維，激發學生情感。同時，引進童話教學、創造教學的研究成果及現代教育技術，優化教學手段、教學組織形式、教學過程，使學前美育的教育既利于夯實基礎，又益于發揮學生的創造性。

(三)系統地分析、研究優化語文學科中實施美育的策略，使教育方法具體化、程式化、規范化，具有可操作性，可展示性，可檢測性。這主要表現在：

1.學校層面：突出“立美育人”辦學特色

在美的情境中塑造學生真誠、善良，美好的人格；智育不再是知識的枯燥傳授，而是情理統一的詩意思維的培育，從而使學生的思維有一定的活度、廣度、深度；體育不再只是身體的單調鍛煉，我們不僅要使學生有一個強健的身體，更重要的是有一個健康的心理，達到身心統一的真正的健康體魄；勞動教育不再只是勞動技能的訓練，而是在勞動過程中培養學生敢于創新，心靈手巧，理論聯系實際的能力，從而進一步指導自己的行為。可以說，新的“立美育人”模式是一種對人的終極關懷和對真善美的境界的永遠追求在學校教育中的充分體現。

2.教師層面：強化了課堂教學美育研究

教師將美育主動、積極、有機地融入到學科教學全過程，注重發掘教學內容之美、運用教學方法之美、創造課堂和諧之美、塑造人格魅力之美，將美育融于各學科的教學中，滲透于課堂教學的每一環節，顯現于教師的言行儀表，使課堂教學充滿魅力。

(1)展現教學內容美。教學中要充分展示出知識本身所孕含著的美學物質。教師在備課中要去挖掘、探索提煉美的因素，而且還要巧妙地展示給學生，讓學生感受到知識所孕含的形成美、結構美、哲理美、情境美、廣博美、嚴密美、自然美。

(2)展示教學形式美。人們說，教學既是科學又是藝術，教師通過對教學內容的組合，教學媒體、語言、儀態、板書、訓練等形式的運用，寓美于教學之中，撥動學生情感的心弦，讓學生在潛移默化中受到美的感染和熏陶。

四、結語

總之，在學前教育語文美育課堂保證教育的有效性中，實施好美育教育，我們教師首先要吃透教材，吃透美育原理，選好美育教育的結合點，挖掘美育的內涵，啟迪學生美育的思想，在美育教育中塑造好學生美的靈魂，高尚的情操，美的人格與遠大志向，同時也要促進語文教育質量的提高，促進學生整體素質的進步。

[1]王旭輝.試論語文課教學中的美育教育——語文美育教育的探索與研究[J].教育科學：引文版，2016(06)：262.

[2]郝玲.審美教育與小學語文教學[J].新課程(教師)，2010(09)：108.

*2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“學前教育專業語文教學中滲透美育的策咯研究”[項目編號1142]的階段性研究成果之一。

**作者簡介：鄧友華(1967-)，女，湖南常德人，文學碩士，任職于湘南幼兒師范高等專科學校，研究方向：學前教育專業語文美育的研究；吳麗(1976-)，女，湖南郴州人，湘南幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向：學前教育專業語文美育的研究。

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