聲樂課中分層教學(xué)模式初探

關(guān) 欣

（渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

聲樂課中分層教學(xué)模式初探

關(guān) 欣

（渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)通常是采用大班式集體教學(xué)，這一教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個體差異化，教學(xué)效果其實并不理想。本文旨在探索一種教學(xué)創(chuàng)新方法，提出分層教學(xué)模式，該模式在綜合考慮學(xué)生個體條件差異，興趣差異，理解力差異的前提下，在教學(xué)中采用分層模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

個體差異；教學(xué)創(chuàng)新；分層教學(xué)；因材施教

聲樂屬于一種音樂表演藝術(shù)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，往往采用的是集體授課，這種授課模式的缺點是，并沒有以學(xué)生為中心，而是以教學(xué)為中心，并未充分考慮到學(xué)生的個體、個性差異，教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽略了學(xué)生真正的需要，教學(xué)效果不夠理想。

在當(dāng)前“供給側(cè)改革”視野下，高等學(xué)校聲樂教學(xué)也不例外，應(yīng)該與時俱進(jìn)，探索一種更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以促進(jìn)音樂教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、健康發(fā)展。這就要求教育者在教學(xué)過程中，以學(xué)生為出發(fā)點，充分考慮到學(xué)生的聲音條件差異，興趣差異，理解力差異，內(nèi)心需求的差異等，分別針對學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價進(jìn)行分層，讓教學(xué)更貼合學(xué)生自身的發(fā)展需求，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的理解和掌握聲樂，進(jìn)而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)生的個人條件差異

宋代教育家朱熹曾說“圣賢施教，各因其才”，即主張因人而異，因材施教，古人的教學(xué)理念，在現(xiàn)代的聲樂教學(xué)中，同樣值得推崇和借鑒。由于不同學(xué)生在音色，音準(zhǔn)，音域上存在差異，需要區(qū)別對待，有的學(xué)生聲音條件好，但樂理基礎(chǔ)不扎實，聲音技巧的處理等不過關(guān)，類似這些，都應(yīng)該在考慮教學(xué)上要區(qū)別對待。

（二）學(xué)生的理解和接受力差異

統(tǒng)一的授課模式，雖然對老師而言比較容易，對教授整體進(jìn)度容易把握，但對學(xué)生而言，由于個體對聲樂知識的認(rèn)知和理解存在差異，有些人理解的快，能夠很快掌握并運用，而有些人理解、消化的慢些，如果非要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，會一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，不利于教學(xué)的開展，這就需要分析原因，結(jié)合學(xué)生特點，實施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的實施方法

建立科學(xué)、合理的分層概念，是實施聲樂分層教學(xué)的基礎(chǔ)。需要明確的是，所謂的教學(xué)分層，是針對教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)群體的分層，而并非依據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行等級劃分。這里提到的分層，是針對不同的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，分層教學(xué)也并非固定不變的，當(dāng)學(xué)生的能力水平已經(jīng)到了自己的“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，就應(yīng)考慮進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，將其提升到更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。這種由集體授課改為分層教學(xué)的模式，能夠幫助每位學(xué)生得到充分的發(fā)展和提高。

（一）學(xué)生分層

在具體的教學(xué)過程中，可從不同維度對學(xué)生進(jìn)行分層，如根據(jù)學(xué)生的音色，音質(zhì)進(jìn)行分層，分為A，B，C三層，也可根據(jù)學(xué)生的興趣、特長進(jìn)行分層，如有的學(xué)生喜歡民族樂，有的學(xué)生則喜歡美聲。又可以根據(jù)學(xué)生的演唱能力，發(fā)聲技巧等進(jìn)行分層，可以說，分層的標(biāo)準(zhǔn)是靈活的，更貼近學(xué)生實際情況的，此處不做限制，目的是讓每個學(xué)生的特質(zhì)得到更合理的發(fā)展。例如，將學(xué)生分為A，B，C三層，C層學(xué)生可能在音樂素質(zhì)上比較薄弱，音準(zhǔn)、節(jié)奏差，往往本身不夠自信，甚至無法獨立完成一首完整的歌曲；B層學(xué)生相比C層學(xué)生，具有一定的樂理知識和基礎(chǔ)，能夠獨立完成一首曲目的演唱，但缺乏演唱的積極性和熱情，樂曲整體把握和表現(xiàn)力不夠；A層學(xué)生相比B層和C層學(xué)生，不僅樂理知識掌握的比較牢固，而且樂感表現(xiàn)力強(qiáng)，理解和接受力較好，愿意增加一些自己對樂曲的表演發(fā)揮。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容中劃分的不同層次，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，如對樂曲的理解把握比較一般的C層學(xué)生，制定的目標(biāo)可以是依據(jù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)完整地完成一首曲目即可，而針對理解力和表演力都較強(qiáng)的A層學(xué)生，可制定一些更高難度的演唱技巧作為擴(kuò)展。不同的目標(biāo)層次，學(xué)生更易達(dá)到并從中獲得鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）授課分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的授課內(nèi)容，分層分組進(jìn)行教授。例如，針對上述分層的A，B，C三組學(xué)生，C組學(xué)生，需要加強(qiáng)其樂理知識的教學(xué)，教學(xué)過程中需要更多的關(guān)心他們，培養(yǎng)幫助他們樹立自信心；B組學(xué)生，要肯定他們的樂理知識的學(xué)習(xí)能力，同時調(diào)動他們的演唱積極性，選取一些能啟發(fā)和培養(yǎng)他們情緒和表現(xiàn)力的樂曲，多加訓(xùn)練；A層學(xué)生，需要更專業(yè)的引導(dǎo)，可以選取技巧和難度都較高的樂曲去訓(xùn)練和演唱，誘導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，突破自我。同時A，B，C三層學(xué)生，還可以適當(dāng)增加一起訓(xùn)練和互動的課程，讓C層的學(xué)生去學(xué)習(xí)和聆聽B組，A組學(xué)生的演唱，創(chuàng)造不同層次之間學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵的機(jī)會。

（四）評價分層

由于各個層次的教學(xué)目標(biāo)不同，評價也不應(yīng)該千篇一律，而是應(yīng)該區(qū)別對待，針對不同層面的學(xué)生，給予適合本層教學(xué)要求的評價。例如，針對C層的學(xué)生，應(yīng)該多采用鼓勵性的表揚(yáng)評價，多多調(diào)動該層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；B層學(xué)生采用激勵性評價，更多地去引導(dǎo)，重點強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力；A層的學(xué)生采用高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的評價方式，促進(jìn)他們更加謙虛，強(qiáng)化他們不斷進(jìn)取的欲望。不管是哪一層次的學(xué)生，都應(yīng)該給予客觀正確的評價，指出其不足之處的同時，更要積極指導(dǎo)，糾正，使其獲得更多的認(rèn)同感，成就感和愉悅感，這也是我們聲樂教學(xué)的根本所在。

三、結(jié)語

總之，這種分層教學(xué)模式，也對教師提出了更高的要求，需要真正地去了解和把握每個學(xué)生的動向，制定與之契合的培養(yǎng)方案，并盡力去實施，積極調(diào)整，爭取最大程度上激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使學(xué)生得到長足發(fā)展?！?/p>

[1] 文蕾.試論“PBL”教學(xué)法在聲樂課堂上的操作模式[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2016,08:82-87.

[2] 周恩澤.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[D].東北石油大學(xué),2016.

關(guān)欣（1974-），女，渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院音樂系副教授，影視藝術(shù)研究中心副主任，主要研究方向：聲樂教學(xué)及研究。