淺談“雙創”教育背景下藝術類人才的培養模式

李 婷

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

淺談“雙創”教育背景下藝術類人才的培養模式

李 婷

（新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049）

“雙創”教育的本質上是一種實踐教育。作為藝術類專業的教師，如何與時俱進，如何從自我做起，立足于專業進行相應的教學改革，是我們要面臨和思考的新問題。筆者結合實際教學經驗，嘗試著提出了采用work shop和living lab、開放分層培養方式和創新教師團隊建設的培養模式，以期對時下如火如荼的創新創業教育提供一點參考借鑒意義。

“雙創”；work shop;living lab；分層培養

自從教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》之后，席卷全國的創新創業，即“雙創”教育走進了各行各業。隨后，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了要進一步深化高校雙創教育改革和普及雙創教育。“建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”融為一體的高校創新創業教育體系是高校教育工作者面臨的新挑戰。在藝術類學科的建設和藝術教育中，如何創建新的人才培養模式、改變培養理念、重新思考課程設置、布置教學實踐乃至加強師資隊伍建設，就顯得極為重要和迫切。

一、藝術類“雙創”應用型人才培養的困境

（一）藝術類“雙創”人才培養的認識度、認可度不高

我國與國外一些教育發達的國家相比，其雙創教育的環境相對比較滯后。在國外，很多國家的雙創教育體系構建和已經十分成熟，不乏許多藝術類的高校。比如，美國的藝術類高校把學生的創造能力、批判精神和思辨能力，以及價值觀等放在了創業能力的首位；日本的雙創教育更注重培養學生獨立的研發能力和動手解決問題的能力；新加坡的雙創教育目標是培養具有國際視野，能夠適應全球化競爭的綜合型、復合型人才。而在我國，提到雙創，首先放在的是人文學科和理工科，并沒有把藝術類的專業和人才重視起來。其實不然，正是藝術類學科的個性化和獨特性，注定了藝術類相比起其他學科來說具有更大的潛力和魅力。

（二）藝術類“雙創”人才培養體系有待完善

目前國內藝術類高校開設的雙創課程大都以理論知識的直接講授為主，缺少一些實踐基地的建設以及實訓模擬的條件，很多已經開展的課程也只是利用一個學期或者短暫的學年進行，很難深入，也難以形成體系。一些從事雙創教育的教師，有很多僅僅是參加過短期培訓或看過幾本書的教師，很難具備扎實的雙創教學功底。

二、藝術類雙創應用型人才培養的探索與實踐

（一）改革創新課程體系，采用work shop和living lab的方式

work shop和living lab的方式在國外已經非常普遍。學生們通過work shop實現了校企合作，學會了專業知識與實踐知識的結合與運用，更鍛煉了組織協調和團隊合作能力。通過living lab的方式，補充了課堂知識的不足，在教師的指導和引導下，學生進行團隊設計或者是進行各類創新創業項目的實踐，如：團隊中的產品設計、環境設計、視覺傳達、服裝設計、裝潢設計等專業的同學共同協作、各自發揮其專業優勢，完成全部的設計項目或者參與到設計鏈條以及產業鏈開發的設計上來。這樣，學生既鍛煉了綜合設計開發的能力，也在團結協作中認識到了集體和團結協作的力量，對創業能力的提高和畢業后走向社會都有極大地幫助。

（二）開放分層培養方式，多渠道提高學生創新創業能力

藝術類專業的特性注定了人才培養的開放性和多元性。構建藝術類個性化教育課程培養方案，推動創新創業課程進入專業必修課程體系，對于學生實施分類、分層次實踐實訓，因材施教，既滿足了個性化能力提高，也做到了普遍與基礎性兼顧原則。要鼓勵學生積極參加各類雙創類的大賽，以賽帶教，以賽促教。切實轉變教師的教育觀念，鍛煉學生自己發現問題和解決問題的能力。對于一些較具前景，具備一定市場前景和經濟效益的項目，要聘請一些企業中的創業精英來進行指導，時刻鼓勵學生勇于融入社會，勤于鉆研，將學到的知識更好的與社會接軌。

（三）創新教師團隊建設

沒有強大的師資作為保障，雙創教育不會取得大的成果。在雙創的師資選擇上，要堅持校內和校外相結合，校企聯動的方式。校內組建教師團隊，發揮各自的專業優勢，校外聘請一些實戰專家，吸收一些高學歷、高水平的雙創師資。另外，鼓勵校內教師在一些知名的團體或企業中任職，更好的實現與社會的結合。此外，還可鼓勵老師與學生之間進行互選，建立雙向選擇機制，創新導師制指導模式。

三、結語

藝術類人才培養模式的改革，應緊緊抓住創新創業教育的背景和國家新教改的機會，勇于開拓，大膽創新。創新創業教育改革是對整個傳統教育過程的一次革新，有了國家、社會的全員參與才能更加持久和深入。雙創教育，利國利民、利社會。

李婷（1986-），江蘇徐州人，新疆藝術學院講師，碩士，主要研究方向：藝術管理，藝術教育。