互聯網+與高職院校教育資源共享深度融合下職業教育變革的研究

張玉丹

河南師范大學教育學院，河南 新鄉 453007

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互聯網+與高職院校教育資源共享深度融合下職業教育變革的研究

張玉丹*

河南師范大學教育學院，河南 新鄉 453007

互聯網的發展與普及帶領世界走向全球化，網絡時代萬物互聯，而將“互聯網+”與高職院校教育資源共享深度融合是解決高職教育領域人才培養瓶頸與現代社會專業人才緊缺這一現實矛盾的最佳路徑，依托互聯網建立高職院校教育資源共享體制機制以形成高等職業教育領域生源充足、產出人才質量高、社會效益擴大、職業人才流失率低、就業者失業率低的嶄新格局。

互聯網+；高職院校；教育資源共享

近幾年來，隨著“人人學習，終身學習”、“互聯網思維”等新時代理念的普及和互聯網信息技術的飛速發展，以及當今高等職業教育資源側供給不足局面的出現，“互聯網+”下高職院校教育資源共享已經成為高等職業教育發展變革的必然趨勢。

一、互聯網+與高職院校教育資源共享深度融合下職業教育變革的背景

(一)國家政策對“互聯網+”資源共享的重視和對職業教育建設的支持

從2012年《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的印發，到2015年十二屆全國人大三次會議李克強總理“互聯網+”行動計劃的提出，到《2017年教育信息化工作要點》的出臺，再到今年來國家隊職業教育的建設改革、《國家教育事業發展“十三五”規劃》、《職業院校數字校園建設規范》等文件的發行，我國職業教育領域教育資源公共服務體系日趨完善。國家高水平專業技術人才匱乏的現狀使高等職業教育的改革和發展與互聯網日益密不可分。

互聯網信息技術等現代新興技術正深刻地變革著越來越多人們的生產、生活、思維、學習方式，只有將互聯網信息技術與教育體系建設深度融合，才能使學校培育出的人才面對日趨激烈的社會競爭、國際競爭能夠擁有多元化、全方位、高度創新性、實踐性的扎實專業技能。

(二)高職院校教育資源利用率低與難以提高學生理論和時間能力之間的矛盾

高職院校教育資源主要包括硬性資源：教學基礎設施、圖書資料、網絡教學資源等；教師資源：高校內優秀教師、知名專家；教學模式、教學方法等。自2010年以來職業教育資源建設形成了不同級別的、有745所(次)院校、1337個(次)行業企業參與的、覆蓋各級各列專業的、資源總量高達15.8TB的職業教育專業教學資源庫。由此可見，在網絡信息技術高度發達的今天，我國職業教育資源總量并不低，只是由于各個院校校際、地域間，學校與社會間的資源壁壘使各方在獲取教育資源的時候受到種種阻礙而產生教育資源不足的困擾。這種情況下的資源不足并非數量上的不足，而是資源共享的不足。

相關調查研究發現由于大多數高職院校之間資源共享壁壘的阻礙而只局限于本校發展教學，平臺的狹小，資源的有限，使這些院校所培養的技術人才呈現出理論知識儲備不足，實踐操作能力不高的不良現狀。專業技術人才不同于普通高校所培育人才而需要更加強大的動手操作能力，但由于高職院校資源共享意識的缺乏造成教育資源供給不足、教學實踐平臺狹小。學生所掌握的理論知識程度低并不能通過足夠的實踐鍛煉真正的融為學生自己的實際操作能力，造成教育資源囤積，而學生難以得到充分發展的尷尬現狀。

(三)高職院校高質量人才產出率低和社會專業技能人才緊缺之間的矛盾

高職院校高質量人才產出率低包括主要兩個方面的原因，一是職業教育生源嚴重不足，社會各界人士對職業教育認識的偏缺、對職業教育重視意識的不足等導致少數學生愿意進入職業教育的大門。同時有接受職業教育培訓的社會人士因學習成本高、時間限制、學歷限制等原因而難以接受專業培訓；二是我國高職院校辦學起步晚、辦學水平較為落后，雖然近幾年職業教育在國家推動下發展很大，但整個教育體系的構建還不盡完善，經過學校培訓走出校門的學生難以迅速和社會需求接軌。若校際之間、地域之間、學校和社會之間形成資源共享、交流合作的平臺，各個院校之間相互切磋，相互借鑒優秀辦學經驗，使學校的辦學處于不斷的發展革新之中，那么在校學生也會在流動上升的知識與實踐中得到不斷的突破和提升。解決此矛盾，互聯網信息技術與高職院校教育資源共享深度融合是重要條件。

二、“互聯網+”與高職院校教育資源共享深度融合的思考

(一)互聯網技術依托下高職院校教育資源共享體制機制框架

實現各個高職院校之間教育資源的開放共享、共融、共通，就必須針對整個教育資源共享系統構建出一個由相關法律支撐、科學理論支持的共享體系架構。只有建構科學的運營共享模式，才能使教育資源在得到高效使用的同時實現妥善維護共享機制，在友善的共享環境下形成良好的長期共享合作體制機制。已有研究得出“互聯網+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系的組織架構分為三大類：獨家經營模式、第三方經營模式和眾籌型經營模式。[1]

獨家經營模式簡而言之指有單獨一個校方將自身所擁有的教育資源以營利的方式向其他院校依據一定章程合法出售，無政府監管，無相關法律奠基。倘若各個高職院校都以營利性為動力自售自買，撇開在這樣的模式下流通資源質量的優劣，在利益的驅使下，并缺乏監管規制的各個院校之間的教育資源售受可能陷入雜亂的市場秩序之中；第三方經營模式指由與各個資源共享方無關的第三方，如政府、企業等來作為管理運營教育資源共享機制的主辦方，即由獨立的第三方將自愿參與教育資源共享的高職院校組織起來，統一進行教育資源收集、整合并建立起共享運營機制，此模式實質上仍是營利性質的資源共享交易模式，只是各個高職院校將主辦權轉交給了第三方，而第三方與提供共享資源的各個高職院校并無直接聯系，雙方之間缺乏有效溝通，難以真正建立出高效運作、高質量共享的資源共享機制。另外，第三方運營模式比其他兩類模式參與共享的主體要多，運營機制更為復雜，在缺乏成熟的理論與實踐經驗的條件下實施起來風險更大；眾籌型經營模式指由各個自愿參與教育資源共享的高職院校共同投資、構建、管理、維護教育資源共享體系。在互聯網信息技術支持下，參與的校方既是主體也是客體，既是共享機制的使用者也是維護者，既是管理者也是被管理者。此模式下的教育資源共享機制削弱了營利的意味，各個校方積極主動地參與到資源共享的每一個環節當中，互惠共贏。且政府可提供財政、法律支持或購買其共享資源作為公共服務產品，有助于增加職業教育的社會效益。

(二)高職院校教育資源共享分類

資源共享體系中的共享資源主要包括名師專家資源、網絡教學資源和硬件設施資源(校際間可用來共享的教學硬件基礎設施主要有實踐基地、實驗室、儀器設備、圖書館、教室、體育場館、食堂、計算機中心等。[2]

其中名師專家資源的共享：一方面可以開展網絡精品課堂建設，形成一師一課堂的經典教學模式，將教學過程制成網絡視頻資源，依據相關規定置于教育資源共享體系當中供各界人士學習借鑒。另一方面，突破教師只能在一所學校任教的管理界限，制定教師多方任教的資格條件，當教師通過資格考核即可在安排好時間、精力的前提下在1至3所學校任教；網絡課程資源的共享，首先各個學校的官網首頁應做好資源共享要求、內容的宣傳、排版，利用互聯網技術設置資源共享權限，當個人或校方進入共享頁面時，需實名注冊、認證，以避免各個院校之間共享體系的混亂；硬件教學設施的共享應根據界定的共享章程，使用硬件資源的校方與資源擁有方溝通協調，辦理共享手續，資源使用方在使用資源過程當中所耗的人力、物力、財力都由使用方自行承擔。

(三)增強高職教育資源的社會效益

在互聯網技術依托下，高職院校教育資源應形成面向社會開放的完善的制度體系，提高職業教育的社會效益，擴大職業教育的社會影響力，如上文提及，許多社會人士如進城務工人員、社會工作者等由于自身經濟條件、時間條件、工作條件等因素不允許其進入職業學校接受長期專業培訓，不能隨時隨地的學習先進、專業的知識技能，他們的學習資源匱乏，學習空間有限，學習機會少，自身知識技能難以得到提升和發展。

在高職院校教育資源共享體系中，學校各方應制定出面向社會人士開放的資源共享規定，建設處面向社會開放的資源庫，有效的增加職業教育資源的側供給，為各個行業的社會人員提供針對性的、靈活多樣的教育資源供給方式。[3]充分利用教育資源，全面提高我國技術工作者的質量，釋放經濟發展的活力和張力。

三、互聯網依托下高職院校教育資源共享應注意的問題

(一)教育資源共享數據庫應是將所有資源精細分門別類后系統的收集建成的，而不是各類數據簡單的堆砌。

(二)打破校際、地域、校內外資源共享壁壘，實現資源共享并非另各個高職院校之間整齊劃一、籠統地融合，而是在充分尊重各個院校差異、特色的前提下，排除資源堆積造成的流通障礙，共同提高資源利用率，使各個院校通過資源共享更好地創建自身特色優勢，與時俱進，利用互聯網技術將高職院校教育資源共享共通。

(三)利用互聯網技術開辟新的教學模式并非全盤否定傳統教學模式，而是堅持唯物辯證主義方法論，在保留傳統教學模式優點的基礎上，與互聯網理念、互聯網技術完美銜接，在實踐中培育出與時代接軌的教育資源共享型的教學模式。

[1]史志陶，宗小忠.“互聯網+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構建的研究[J].沙洲職業工學院學報，2015(6).

[2]沙茜.海河教育園區高職院校教育資源共享研究[J].天津職業院校聯合學報，2012(4).

[3]朱永新.教育供給側改革的問題與對策[J].河南教育(基教版)，2017.

張玉丹(1998-)，女，漢族，河南許昌人，河南師范大學教育學院，本科在讀，研究方向：教育管理。

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