教育效能時(shí)代的來(lái)臨

陳佳琦

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025

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教育效能時(shí)代的來(lái)臨

陳佳琦*

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于深化改革的時(shí)期，在建設(shè)可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)，發(fā)展生態(tài)文明的時(shí)代主題下，教育改革也是眾多改革中較為重要的領(lǐng)域之一。在教育改革中僅僅著眼于提高教育質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是應(yīng)努力提高教育效能。高效能要由高質(zhì)量、高效率、正確的領(lǐng)導(dǎo)力以及一系列保障條件組合而成。教育效能的研究在很多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)對(duì)教育質(zhì)量研究的不足。當(dāng)然，關(guān)于教育效能的研究還不夠完善，仍需要不斷探索。

可持續(xù)發(fā)展；教育改革；質(zhì)量；效能

在教育研究領(lǐng)域中，與教育質(zhì)量和學(xué)校績(jī)效息息相關(guān)的乃是教育效能的研究。它可以為提升教育的公平與卓越提供科學(xué)可信的依據(jù)、有效的對(duì)策和抓手，因而得到了世界各國(guó)政府的青睞。①作為現(xiàn)代教育提出的的新理念之一，教育效能也受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家的關(guān)注與研究，并成為支撐我國(guó)教育改革的基礎(chǔ)理論之一。

一、教育將由質(zhì)量時(shí)代邁入效能時(shí)代

首先我們應(yīng)該明確教育質(zhì)量和教育效能的不同含義。教育質(zhì)量就是教育滿足學(xué)生、國(guó)家、社會(huì)甚至用人單位以及家長(zhǎng)等不同主體教育需求的程度；而教育效能則是教育取得實(shí)際效果的能力，效能是一種高于質(zhì)量滿足程度的能力，效能更關(guān)注教育的增值過(guò)程，而不是忽略其起始的狀態(tài)卻單單只是看教育獲得的最終結(jié)果。教育效能這個(gè)詞說(shuō)起來(lái)人們并不陌生，但對(duì)什么是教育效能，有哪些教育效能理論值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，怎樣提高和研究教育效能等問(wèn)題，大多數(shù)人恐怕不甚了了。②

直到現(xiàn)在我們?cè)诮逃l(fā)展中聽(tīng)到最多的理念或口號(hào)仍是提高教育質(zhì)量，學(xué)校要以質(zhì)量求生存等，但是在走可持續(xù)發(fā)展道路的今天，傳統(tǒng)的不計(jì)各類資源投入即采取全部投入、集中資源以提高質(zhì)量的時(shí)代已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，只談質(zhì)量會(huì)造成不計(jì)投入的問(wèn)題，忽視投入則不可持續(xù)發(fā)展，若想實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須要反對(duì)不計(jì)資源投入式的質(zhì)量改進(jìn)。當(dāng)前需要的不是一時(shí)一段的質(zhì)量，而是持續(xù)不斷的高質(zhì)量，而高效能要大于或至少等于持續(xù)的高質(zhì)量。

例如學(xué)校效能是一項(xiàng)綜合指標(biāo)，它可以通過(guò)對(duì)多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行折算后得出，每項(xiàng)指標(biāo)的折算結(jié)果，都反映了影響學(xué)校工作質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面。溫恒福在《學(xué)校效能的基本理論問(wèn)題探究》一文中也提出了他的八維學(xué)校效能觀，這八個(gè)維度依次是：方向、質(zhì)量、效率、內(nèi)容、方法、增量、自我發(fā)展以及基本條件。③其中增量的大小就是學(xué)校效能提高的多少。這種考核指標(biāo)使學(xué)校不再盲目地發(fā)展，而會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況充分發(fā)揮已有的和潛在的力量使學(xué)校較之前的水平有較大幅度的提高。

二、傳統(tǒng)教育效能研究存在的問(wèn)題及建議

(一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能研究的缺失

教育效能包括教育的動(dòng)態(tài)效能和靜態(tài)效能，前者包括教育管理的效能和教育實(shí)施的效能。教育管理效能包括教育行政效能和學(xué)校管理效能。教育實(shí)施效能包括教的效能和學(xué)的效能。在教育過(guò)程的鏈條中，我們最關(guān)注的是從領(lǐng)導(dǎo)到教再到學(xué)，卻將由學(xué)化質(zhì)或由學(xué)化能這一步忽略掉了，也就因此錯(cuò)過(guò)了效能形成的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生如何學(xué)是教育效能形成中的重要環(huán)節(jié)，這就涉及到怎樣的學(xué)習(xí)才最高效這一問(wèn)題，對(duì)于高效能學(xué)習(xí)也是近年來(lái)教育理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，相繼出現(xiàn)的自覺(jué)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)理論的研究的目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高教育效能，重視學(xué)生學(xué)的效能將對(duì)“以往教育效能研究比較注重靜態(tài)的教育效能而忽視動(dòng)態(tài)的教育效能；動(dòng)態(tài)教育效能中又比較重視學(xué)校管理效能和教學(xué)效能，而忽視教育行政效能和學(xué)習(xí)效能”這一傳統(tǒng)研究有所影響。

教育教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)即課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的效能研究尤為重要，而身處于“田野”中的教師卻由于自身素質(zhì)問(wèn)題如發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題的能力較低，以及學(xué)校的特殊環(huán)境不能為教師做研究提供條件等原因而無(wú)法利用自身優(yōu)勢(shì)大量進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效能的觀察與研究，因此不能得到真實(shí)而有效的研究與反饋。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能最重要的前提也應(yīng)是提高教師的教學(xué)效能，師范教育中的效能培養(yǎng)尤為重要。④

(二)社會(huì)教育及家庭教育效能研究的缺失

追求“公平而卓越”已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育新的發(fā)展趨勢(shì)。在教育研究領(lǐng)域中，與教育質(zhì)量以及學(xué)校績(jī)效息息相關(guān)的是學(xué)校效能和學(xué)校改進(jìn)的研究。⑤但教育效能是一個(gè)復(fù)雜而龐大的體系，并不單單只包含一個(gè)我們所熟知的學(xué)校效能。而很多學(xué)者的研究往往將其窄化，將重點(diǎn)放在學(xué)校效能上，但社會(huì)教育與家庭教育的效能對(duì)于教育的效能的影響也是不可小覷的，因此即使面對(duì)重重困難，也應(yīng)該對(duì)該部分加以研究，以作為教育效能灰色缺失部分的補(bǔ)充，完善教育效能的研究?jī)?nèi)容。通過(guò)提高家庭教育和社會(huì)教育的最優(yōu)效能，提高教育的整體效益，發(fā)揮正教育效能⑥。

在進(jìn)行家庭及社會(huì)教育效能的研究過(guò)程中不應(yīng)拘泥于學(xué)校效能研究的范式和方法，應(yīng)開(kāi)闊研究的視野與角度，研究的內(nèi)容應(yīng)盡可能的涉及到教育的方方面面，并不僅僅局限于理論的研究；在教育實(shí)踐層面更應(yīng)加以重視；研究視角不僅要從教育學(xué)、心理學(xué)出發(fā)，同時(shí)應(yīng)用多種學(xué)科視角；在研究方法上，要做到定性研究、質(zhì)的研究和量化研究相結(jié)合；在研究主體上，要注重提高學(xué)者國(guó)際化研究素養(yǎng)和研究能力。

增值法評(píng)價(jià)在教育效能研究中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)高低評(píng)論學(xué)生的成就，促進(jìn)了教育公平；研究方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的大發(fā)展為教育效能的研究提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持；近幾年來(lái)教育效能跨國(guó)研究的發(fā)展，推動(dòng)了世界范圍內(nèi)教育效能理論和實(shí)踐的發(fā)展。樹(shù)立效能思想，用效能的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和改造教育，是一次理論和實(shí)踐雙重意義上的創(chuàng)新，也是未來(lái)教育研究和改革的基礎(chǔ)與指導(dǎo)。

[ 注 釋 ]

①孫河川.我國(guó)教育效能研究現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5)：39.

②孫綿濤.教育效能論[M].人民教育出版社，2007.

③溫恒福.學(xué)校效能的基本理論問(wèn)題探究[J].教育研究，2007(2)：57-59.

④俞可.德國(guó)：走提高師范教育效能之路[J].上海教育，2011(11)：56-57.

⑤孫河川.教育效能與學(xué)校改進(jìn)研究的引領(lǐng)者和推動(dòng)者—國(guó)際學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)學(xué)會(huì)[J].比較教育研究，2009(3)：81-85.

⑥孫綿濤，謝延龍.要重視教育效能研究[J].教育前沿，2006(6).

陳佳琦(1993-)，女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教育學(xué)原理專業(yè)碩士，研究方向：教育人類學(xué)。

C964.2；G

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