五年制高職學(xué)生的心理健康教育淺析

王曉斐

徐州開放大學(xué)，江蘇 徐州 221000

五年制高職學(xué)生的心理健康教育淺析

王曉斐*

徐州開放大學(xué)，江蘇 徐州 221000

五年制高職學(xué)生是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體，作為一名教育管理者，我深刻地感受到他們?cè)趯W(xué)習(xí)、情感、人際關(guān)系等方面存在的心理問題。對(duì)此，我們應(yīng)該做的是尊重和關(guān)愛，充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、自立的良好心理素質(zhì)，使之成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

五年制高職學(xué)生；心理問題；健康心理培養(yǎng)

五年制高職學(xué)生雖謂之高職，然而年齡一般卻只在十五六歲，在校學(xué)習(xí)期間正值青春期。這一階段他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成，生理發(fā)育也在向成熟期過渡，這一時(shí)期，他們的心理變化尤為激烈，容易產(chǎn)生困惑和沖突。這期間，如果學(xué)生不能有效地管理好自己的情緒，就有可能發(fā)生惡性的、甚至是不可挽回的事件。因此，為了全面了解和掌握五年制高職學(xué)生的心理健康狀況，推進(jìn)素質(zhì)教育，本文將對(duì)他們的心理健康教育問題進(jìn)行淺析。

一、五年制高職學(xué)生存在的心理問題

(一)情感心理問題

多數(shù)五年制高職學(xué)生從小學(xué)到初中，得到老師的關(guān)愛是相對(duì)較少的，家長(zhǎng)們也常常給他們烙上了一個(gè)沒有前途的烙印。中國(guó)每年畢業(yè)近七百萬大學(xué)生，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，每年又有近百萬大學(xué)畢業(yè)生選擇考研，而五年制高職學(xué)生則幾乎成為職業(yè)教育的最底層，情緒難免會(huì)不穩(wěn)定，自控能力也相對(duì)較弱，容易出現(xiàn)偏激或極端的行為，一旦遇到挫折，就承受不了。曠課、自殘、暴力等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的某種情緒并不一定是一朝一夕形成的。這與家庭的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。一些單親家庭、特困家庭走出來的學(xué)生，自我封閉和自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，因此，不善于表達(dá)想法和宣泄情緒，往往形成抑郁。

(二)學(xué)習(xí)心理問題

五年制高職學(xué)生入校時(shí)成績(jī)不理想，這與他們?cè)谛W(xué)和初中階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。進(jìn)入高職后，雖然減少了升學(xué)的壓力，但他們要接受全新的專業(yè)課程，極易產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生認(rèn)為，五年的學(xué)習(xí)遙遙無期，何時(shí)才是終了？因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講，不積極思考，玩手機(jī)、睡大覺，課后利用大量時(shí)間談戀愛、追劇、網(wǎng)聊等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于經(jīng)常受到指責(zé)，甚至歧視，早已形成了自卑心理，自暴自棄。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)的自信心不足，就沒有克服困難的勇氣。有的學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而學(xué)校要求學(xué)習(xí)文化課和思想品德課就是在浪費(fèi)時(shí)間。

(三)個(gè)性心理問題

有的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)專業(yè)是由父母幫助選擇的，對(duì)自己的未來很迷茫，沒有理想。表現(xiàn)為思想上不求進(jìn)步，得過且過，不能夠正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折。有的學(xué)生受父母溺愛多年，生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏集體生活的磨練，社會(huì)知識(shí)缺乏，不會(huì)應(yīng)付快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)。由于初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想，進(jìn)校后與三年高職學(xué)生生活在同一屋檐下，他們自認(rèn)為是老師眼中的“矮子”，是家長(zhǎng)眼中“沒出息”的孩子，是親友眼中和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“被遺忘者”，可以說，他們的人格尊嚴(yán)問題比較突出。

(四)人際關(guān)系問題

學(xué)生的人際交往關(guān)系，主要是與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和父母子女關(guān)系。由于初中階段不良的師生關(guān)系，有的學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生一種條件反射式的疏離感，通常與老師逆向而行。一旦出現(xiàn)問題，首先想到的是老師沒有公平處理自己的問題，偏袒了優(yōu)秀的學(xué)生或者另一方，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，與學(xué)校和老師形成對(duì)立。學(xué)生與家長(zhǎng)之間的隔閡也很明顯。學(xué)生與父母之間的交流比較困難，常埋怨父母嘮叨、不理解、不尊重自己。由于與老師和父母之間無法有效溝通，再加之學(xué)生正處于朦朧的青春期，更愿意向傾慕的異性同學(xué)或朋友“訴苦”，有些學(xué)生不能理智對(duì)待自己的情愫，因而早戀現(xiàn)象比較普遍。

二、五年制高職學(xué)生健康心理的培養(yǎng)

根據(jù)國(guó)務(wù)院、教育部的有關(guān)文件要求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真做好廣泛開展普及性的心理健康宣傳教育活動(dòng)，積極開展學(xué)生心理普查工作，充分發(fā)揮校園互聯(lián)網(wǎng)在心理健康教育中的作用，從學(xué)生心理方面進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮心理咨詢作用，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)。根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)以下心理健康教育工作。

(一)尊重五年高職學(xué)生，是促進(jìn)心理健康發(fā)展的前提

美國(guó)著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。作為學(xué)生，特別是處于心理敏感期的學(xué)生，有更強(qiáng)烈地被人尊重的需要。近期熱播的電視劇《小別離》中的三個(gè)小主人公正值青春期，在是否出國(guó)留學(xué)的問題上，父母各持己見，造成很多家庭矛盾，卻都忽略了孩子們自己的意見，孩子是多么渴望得到父母和老師的尊重。他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，他們的觀點(diǎn)希望能得到老師和家長(zhǎng)的肯定。即使他們的想法不切實(shí)際，老師和家長(zhǎng)要把每一種選擇的利弊耐心地?cái)[在孩子的面前，給予他選擇的權(quán)力。特別是五年制高職學(xué)生，由于他們長(zhǎng)期處于叛逆的環(huán)境中，教師更是要理解學(xué)生的這種心理特征，讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)注。即使批評(píng)學(xué)生，也要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰?jīng)常在同學(xué)們面前批評(píng)他們，否則很容易造成學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理，這種逆反心理一旦形成，就打破了師生間的和諧關(guān)系，任何努力教育都將難以奏效。老師應(yīng)該經(jīng)常采取談心和引導(dǎo)的方式對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行教育和管理，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

(二)五年高職學(xué)生心理健康教育要與思想政治教育有機(jī)結(jié)合

學(xué)生思想政治教育要建立在了解和掌握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上。健康的心理使學(xué)生更容易接受思想政治教育并將其內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為。《小別離》中，方朵朵的父親就采用了心理教育的一些方法，與女兒進(jìn)行有效溝通，換位思考，拉近心理距離，這樣女兒的心理情緒就可以在父親這里得到釋放，愿意與父親交流真實(shí)的想法。作為五年制高職學(xué)生的老師，很多孩子是住校的，與老師和同學(xué)在一起生活和交流的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng)，因此，老師更應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)心理情境，使其心靈受到感染，心悅誠(chéng)服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議，從而提高對(duì)五年高職學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)心理教學(xué)的創(chuàng)新，充分發(fā)揮課堂教育主陣地作用

教育行政主管部門在中小學(xué)普遍開設(shè)了心理健康教育課，增加了很多心理健康教育設(shè)備。但是很多中小學(xué)仍抱有應(yīng)付上級(jí)檢查的心態(tài)，教學(xué)設(shè)備常年不用，經(jīng)常把心理健康課的時(shí)間用于補(bǔ)習(xí)其他主課，更不重視心理健康教育課程的知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性。因此，作為五年制高職任課老師要走進(jìn)學(xué)生生活，了解他們關(guān)心的問題和存在的困惑，創(chuàng)新心理健康教育課程的授課形式，多采用心理團(tuán)體輔導(dǎo)、做游戲，講故事，發(fā)現(xiàn)問題，分組討論，引導(dǎo)學(xué)生找出解決辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主體作用，使上課更具有針對(duì)性。

(四)加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用

學(xué)生心理社團(tuán)是學(xué)校心理隊(duì)伍中最基礎(chǔ)的力量，是發(fā)揮學(xué)生自我教育和心理互助的重要組織。心理社團(tuán)成員一般可以由團(tuán)支部書記承擔(dān)，并作為各個(gè)班級(jí)的心理聯(lián)絡(luò)員。學(xué)校指定專人對(duì)社團(tuán)的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，集中培訓(xùn)，讓成員了解心理輔導(dǎo)的原則和方法，向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識(shí)，做同學(xué)心理健康教育的快樂使者。同時(shí)，社團(tuán)成員應(yīng)協(xié)助班主任開展心理健康教育工作，使班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機(jī)事件，做到提前防范、實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)。

(五)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信

美國(guó)著名的成功學(xué)奠基人和勵(lì)志導(dǎo)師羅杰·馬爾騰說：“成功的先決條件就是自信。缺乏自信，就會(huì)大大減弱自己的生命力。”老師應(yīng)該善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，用全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不要單一關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌、勞動(dòng)衛(wèi)生、人際交往、文體活動(dòng)、出勤等方面的評(píng)比，這樣使每個(gè)學(xué)生都有被表彰、被肯定的機(jī)會(huì)。針對(duì)集體活動(dòng)項(xiàng)目可以讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，中標(biāo)后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并由他們自己組織活動(dòng)。在豐富多彩的活動(dòng)中，他們將得到鍛煉，在一個(gè)個(gè)的成功中，他們將積累一分一分的自信，使他們自強(qiáng)、自立，走出人生困境。

學(xué)生心理健康是創(chuàng)建和諧校園和建設(shè)和諧社會(huì)的需要，是一個(gè)系統(tǒng)工程。五年制高職院校學(xué)生作為未來社會(huì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要組成部分，他們?cè)谒枷氲赖隆⑸硇暮臀幕刭|(zhì)等方面又具有特殊性，因此，更需要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力促使他們健康成長(zhǎng)。我相信，通過我們各方的努力，這個(gè)合力必定會(huì)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人增添不可估測(cè)的力量！

[1]雷英.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004(4)：90.

[2]景建民.論群體心理與大學(xué)生社團(tuán)建設(shè).山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，20(1).

[3]吳漢德.大學(xué)生心理健康.2版.東南大學(xué)出版社，2008，11：46-48.

[4]教育部.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見[Z].教社政[2001]1號(hào)文件，2001-03-16.

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王曉斐(1978-)，女，漢族，江蘇徐州人，本科，徐州開放大學(xué)健康與養(yǎng)老教育學(xué)院，講師，研究方向：教育管理，公共事業(yè)管理。