心理語言學與認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示研究

譚佳奇

1.哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.黑龍江省慶安縣平安鎮中心校，黑龍江 慶安 152463

心理語言學與認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示研究

譚佳奇1，2

1.哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.黑龍江省慶安縣平安鎮中心校，黑龍江 慶安 152463

字母是英語的細胞，詞匯是英語教學的基礎。近年來，國內外學者銜接心理學、語言學等諸多學科的基本理論引入到英語詞匯教學中，探究新的詞匯教學方法，取得了豐富的研究成果。本文運用心理語言學和認知語言學的基本原理，結合小學英語詞匯教學的實踐，創新英語詞匯教學方法，彌補常規英語詞匯教學的缺陷，增強學習者對字母的感知力，加深對詞匯的理解和記憶，為英語學習奠定堅實的基礎。

字母；心理語言學；認知語言學；詞匯教學

字母的感知和英語詞匯的學習是英語教學的基礎，直接關系到學習者對英語的學習興趣和學習效果。當前，我國小學普遍開設了英語課程，但教學現狀卻不盡如人意，英語詞匯教學枯燥、機械記憶成為重要障礙，嚴重制約了學生的英語語言能力的提高。近年來，國內外學者結合心理學、語言學等不同學科的基礎理論進行英語教學的理論研究，取得了顯著的研究成果，尤其是心理語言學和認知語言學的興起發展，結合學習者的心理特征和英語語言學習的規律，探究能夠激發學習者的內在興趣和外在學習習慣的教學方法，對于英語詞匯教學具有重要的啟示意義。本文結合小學英語詞匯的教學實踐，基于心理語言學和認知語言學的基礎理論，創新英語詞匯教學方法，彌補傳統詞匯教學中的弊端，加深對字母的感知和詞匯的理解記憶，提高學習者的英語語言能力，為今后的英語學習奠定基礎。

一、心理語言學與認知語言學的基本理論

(一)與英語詞匯教學相關的心理語言學理論

心理語言學理論把詞匯的記憶過程簡化為輸入、儲存和輸出三個階段，在每個階段學習者接收到的詞匯信息會隨著傳遞過程大量的丟失，最后只有少數形成短時記憶儲存在頭腦中。心理語言學家通過多項實驗證明，儲存在短時記憶中的信息如果是形象化的、有趣的，則保存的分量更大，而且會通過進一步的處理和信息編碼發展為長時間記憶，這些詞匯信息才是學習者真正理解和深刻記憶的，而學習者最初輸入的大量詞匯信息經過儲存、輸出過程很快被遺忘。基于記憶過程的一般規律，心理語言學提倡通過語境和聯想來學習和記憶詞匯，語境可以分為語言性語境和非語言性語境，聯想的規則分為聚合規則和組合規則，不同程度的發掘詞匯的意思和樂趣，促使學習者形成對字母強烈的感知和對詞匯深刻的理解，在輸出過程中最大化的轉化為長時間記憶。

(二)與英語詞匯教學相關的認知語言學理論

認知語言學是20世紀80年代初發展起來的一門新興語言學科，覆蓋的學科領域很廣泛，其中有關語言的創建、學習、應用理論對英語詞匯教學具有重要的指導作用。從認知語言學理論的視角來說，與英語詞匯教學密切相關且在教學實踐中應用比較普遍的理論有原型范疇理論、概念隱喻理論、整合理論以及相似性理論等。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

(一)詞匯教學的重視度不夠

詞匯是英語最基本的組成單元，語法教學、閱讀理解等都是以詞匯教學為基礎的。當前，小學英語教學中對詞匯教學的重視度不夠，具體表現在：一是英語課堂教學目標的梯度設計中忽略詞匯教學的效果。很多教師在教學目標的設計上明確了語法的掌握，句型句式的應用，短文的閱讀等，但是對詞匯的教學目標卻很模糊甚至一帶而過。因此，教師在英語詞匯教學中通篇對文中的基礎詞匯串講一下，然后僅對文中出現的生詞進行講解，詞匯教學的重點不明，教學范圍比較狹窄，導致學生在課后閱讀練習或者課外閱讀中遇到生詞的阻礙，難以實現預期的教學目標。二是教師偏重于學生詞匯量的積累。部分教師為了快速提升學生的閱讀能力，除了課本以外，還通過廣泛的拓展閱讀向學生輸入大量的詞匯，短時間內增加了學生的詞匯量，但是不重視后期的鞏固和記憶，導致學生邊學邊忘，影響了學生對英語學習的興趣。

(二)詞匯教學的方式單一

隨著小學教育的改革與發展，在新課改的背景下，英語教學不斷探索和應用新的教學方式，諸如多媒體教學、微課教學、小組教學等等，這些新的教學方式在傳統的英語課堂中引入互聯網科技，充分發揮學生的自主性，帶給學生截然不同的教學體驗。但是，很多教師盲目追求教師方式的創新，缺乏對新興教學方式的全面理解，詞匯教學中對新的教學方式的選擇和應用比較單一，不能充分發揮其優勢性，往往形成嫁接式的課堂，頂著新興教學方式的旗幟走著傳統教學的老路子，詞匯教學僵化現象依然未能改變。此外，還有部分教師教學思維落后，詞匯教學仍堅持板書教學模式，詞匯教學枯燥乏味，學生們機械性記憶，尤其是小學生的性格活潑好動，如此單調、單一的教師方式極大的束縛了學生的性格，影響了學生對英語詞匯學習的興趣，而且學生在詞匯的容量和積累上受到限制，難以提升學生的英語語言能力。

三、心理語言學與認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示

(一)遵循記憶規律，提高詞匯學習效率

通過艾賓浩斯遺忘曲線可以發現，英語詞匯在剛背完時最容易遺忘，因此要對學習的詞匯及時鞏固、反復記憶。教師在英語詞匯教學中，要借鑒心理語言學的基本理論，遵循人的記憶規律，指導學生科學的分配時間，選擇最佳時機、最優方式復習和鞏固詞匯，提高詞匯學習的效率。心理學家通過實驗確定了幾個比較重要的復習時間節點，分別是首次記憶之后的5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天等。利用這個復習節點，一是要系統的進行英語教學設計，詞匯教學之后，把握黃金復習節點，在課文的學習中穿插小游戲幫助學生回憶生詞，加深理解；在課后練習中通過小組合作或者隨機抽查的方式再次幫助學生鞏固生詞，提高記憶效率；二是利用2天、4天或者7天，教師圍繞學習過的英語詞匯組織編排課外活動，諸如節選詩歌朗讀、英語手抄報、英語詞匯沙龍等等，既能豐富學生的課外生活，提高學生對英語詞匯識記的興趣，還能促使學生以積極主動的態度學習英語，提高英語語言能力。

(二)運用情境和聯想提高詞匯記憶的效果

1.情境記憶教學法

心理語言學認為，語境對人的認知活動具有較大的影響。因此，教師在英語詞匯教學中，要充分認識語境對于詞匯記憶的作用，利用一切資源為學生創設良好的語境，讓學生從機械記憶在語境應用中轉化為理解記憶。例如，通過卡片學習法，按照水果和食物分類，水果和食物都是日常生活中學生們常見的，而且愛吃的，教師出示卡片，講解詞匯，然后學生跟讀記憶。水果類有orange(桔子)、apple(蘋果)、lemon(檸檬)、pear(梨)、peach(桃子)等；食物類有water(水)、cake(蛋糕)、sweet(糖果)、hot dog(熱狗)、milk(牛奶)、juice(果汁)，由于有日常生活的積累，學生們理解記憶比較容易。在課外游戲中，教師可以提前布置場地，通過簡單的裝飾材料布置一個小型的超市，里面購置水果和食物，仿真的或者真實食材都可以，門口放置購物推車。生活中孩子們都有陪伴父母一起逛超市的經歷，游戲就是根據學生的這個經歷進行設計。三個孩子一組，分別扮演角色爸爸、媽媽和兒童，一起去超市購置所需的水果和食物，學生們不僅復習學過的詞匯，還要進行簡單的對話。通過創設真實的語境，不僅激發了學生的興趣，而且將英語應用于日常生活，提高記憶效率。

2.聯想記憶教學法

英語詞匯教學中采用聯想記憶教學法，一是充分發揮學生的想象力，拓展學生的思維；二是幫助學生建立英語詞匯學習和記憶的好方法，在短時間內擴大學生的詞匯量。在英語詞匯教學中，教師要根據小學生的性格特征和記憶規律，將學習的詞匯按照題材分類，諸如生活用品、動物、植物、水果、家庭成員、人體部位、交通工具等等，便于對詞匯的理解和記憶。例如，由food(食物)一詞聯想到rice(米飯)、meat(肉)、noodles(面條)、fish(魚)等；由fruit(水果)一詞可以聯想到orange(桔子)、apple(蘋果)、lemon(檸檬)、pear(梨)等；由單詞play和ground聯想到玩耍的場地是操場；由foot和ball聯想到用腳踢的球是足球。對于聯想記憶法的表示方法可以畫樹形圖或者學生發揮自己的主動性，創造自己認為更便于聯想記憶的圖形或圖表，教師要鼓勵學生在英語詞匯學習中發揮想象力，鞏固記憶效果，拓展詞匯數量。

四、結論

詞匯教學是英語教學的基礎，直接關系到英語語言能力和學習效果。當前，在英語教學中由于對詞匯教學重視度不足，教學方式單一以及缺乏語言環境等因素造成學生的詞匯學習遺忘性強，記憶效果不理想。本文基于心理語言學和認知語言學的基本理論，結合小學英語教學的實踐，分析英語詞匯教學中的問題，并提出具體的英語詞匯教學方法。由于對心理語言學和認知語言學理論的理解不夠深入，在教學策略上可能與英語詞匯的教學實踐聯系不夠緊密，需要在教學實踐中不斷研究并加以修正，提高教學策略的實踐性，提高學生對英語詞匯的興趣，幫助學生建立高效的詞匯學習方法，提升詞匯記憶效果。

[1]Lakoff，Johnson.Metaphors We Live By.Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]趙爽.認知語言學對英語詞匯教學的啟示分析.讀與寫，2015(2)：28-29.

[3]吳林.語篇語言觀視域下的英語詞匯教學.教學與管理，2014(9)：108-110.

B

A

1006-0049-(2017)21-0108-02