高中生學習“牛頓運動定律”的困難成因與對策研究

趙艷艷

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州 121000；2.建平縣實驗中學，遼寧 建平 122499

高中生學習“牛頓運動定律”的困難成因與對策研究

趙艷艷1，2

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧 錦州 121000；2.建平縣實驗中學，遼寧 建平 122499

“牛頓運動定律”是高中物理知識體系中較為重要的教學內容，并且抽象性較強，學生學習過程中會遇到一定的困難，甚至導致學生在學習過程中逐漸喪失學習興趣，嚴重影響學生的學習效果。所以在物理教學實踐中，為了更好的激發學生的學習熱情，教師就應該對學生學習“牛頓運動定律”的原因進行分析，并針對具體的原因制定合理的教學規劃，幫助學生完成對這部分知識的學習，促進學生物理學習能力的提高。

高中；牛頓運動定律；困難成因；對策

“牛頓運動定律”在高中物理的學習過程中是一個比較重要的課程，高中生會遇到很多困難，導致學生逐漸喪失對物理的學習興趣。為了更好的激發學生學習物理的熱情，必須要找出學習“牛頓運動定律”的困難所在，并進行了深入的了解，有針對性的提出了相應的對策，幫助高中學生更好的學習“牛頓運動定律”。

一、高中生學習“牛頓運動定律”困難的成因

對高中階段學生學習“牛頓運動定律”困難的成因進行分析，發現學生學習“牛頓運動定律”部分知識的過程中受到多種因素的影響，造成學生的學習存在障礙。

(一)前概念對學生造成干擾

前概念就是學生在學習這部分物理知識之前形成的概念，與學生的生活經驗存在一定的聯系，但是從物理學角度進行研究，學生在生活中所形成的概念往往具有表層特質，無法深入事物的本質。在學生學習過程中，受到前概念的影響，學生對某些事物存在慣性思維，會對學生學習“牛頓運動定律”產生嚴重的影響，導致學生無法快速形成物理學習思維，對“牛頓運動定律”部分知識的接受程度偏低，學習效果相對較差。

(二)學生邏輯思維不夠成熟

高中階段的學生雖然已經具備了一定的邏輯思維能力，但是在接觸較為深奧的物理知識過程中，學生原有的邏輯思維能力卻無法支撐其對物理現象本質問題的探索，造成學生對“牛頓運動定律”部分知識的理解仍然停留在例題的解讀方面，不能舉一反三的解決相關問題，學生對物理知識的學習和探索不夠深刻，影響學習效果。可見學生邏輯思維的不成熟也是造成學生學習“牛頓運動定律”困難的原因，要想改善學生學習困難現狀，還需要針對這一問題探索相應的解決措施。

(三)學生感性認知和想象力不足

高中階段的“牛頓運動定律”知識需要學生根據想象或者直覺完成對模型的構建，而在應試教育理念下成長起來的學生一般想象力和感性認知能力不足，在學習過程中往往會搭建錯誤的模型，導致學生的學習和探索方向存在錯誤性，特別是在對新知識進行講解過程中，學生接觸到的物理情景少，無法借助想象構建模型，也會導致學生學習過程中感到困難。

二、解決高中學生學習“牛頓運動定律”困難問題的措施

針對當前高中生學習物理知識過程中普遍存在困難的問題，物理教師在探索教學改革的過程中可以結合問題的原因制定合理的解決措施，為學生深入學習“牛頓運動定律”部分物理知識提供相應的指導。

(一)引導學生重新構建物理概念

為了能夠有效避免學生的前概念對學生學習物理知識產生不良影響，教師在教學實踐中就必須對教學方法進行適當的調整，引導學生構建全新的物理概念，并摒棄前概念，以新的認識和思想完成物理學習活動。

例如在對“牛頓運動定律”部分知識中自由落體運動進行講解過程中，為了避免學生將速度和加速度的概念混淆，教師就可以聯系重量和阻力方面的知識點的教學方案進行調整，突出加速度概念和重量、阻力部分知識的聯系，進而構建自由落體方面的新概念，輔助學生學習，增強學生的學習效果。

(二)要引導學生發現新舊知識之間的邏輯關系

高中生在學習“牛頓運動定律”部分知識時，一般已經對力學問題形成了初步的認識，此時教師要加強對學生邏輯思維能力的培養，就應該引導學生分析力學知識和“牛頓運動定律”部分知識之間的邏輯關系，進而從力學知識向“牛頓運動定律”部分知識遷移，提高學習效果。

例如在對加速度部分知識進行講解的過程中，教師可以聯系速度部分的知識，讓學生結合速度的概念、速度變化的概念以及速度變化的快慢等分析前期所學知識和加速度方面知識的邏輯關系，進而在推理中對加速度形成更加深刻的認識，切實保證學生的學習效果。

(三)激發想象和聯想，培養物理思考的習慣

適當的想象和聯想能夠有效促進學生對相關知識的學習和探索，所以在教學實踐中，教師要想解決學生學習“牛頓運動定律”部分知識困難的問題，還需要注意引導學生聯系教學內容進行想象和聯想，構建學生的物理學知識體系，提高學生的科學思維能力，促使學生能夠從全新的角度認識物理知識，進而完成對“牛頓運動定律”部分知識的學習和探索。另外，高中物理課中所學的“牛頓運動定律”在生活中有大量的實例存在，比如下雨天雨滴垂直落下，行走的路人該怎么撐傘，按照學生對分速度的理解，認為雨滴的速度為垂直向下，路人的速度為水平向前，所以合速度應該為斜向前下方，所以為了能夠與合速度的方向垂直傘的方向應該為斜向后上方，這與實際生活經驗是相悖的。所以教師要加強引導學生對問題的思考，形成一個物理思考的習慣。

三、結語

總之，因為高中物理知識具有一定的抽象性，所以使得學生在學習的過程中難度有所增加，特別是“牛頓運動定律”的過程中，因為這一物理知識的重要性，需要學生全面掌握。所以，為了能夠促進高中生更好地學習，高中物理教師只有分析學生學習困難的成因并制定合理化措施，才能夠切實提高教學效果，增強學生的學習能力。

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