生活，揭開語文閱讀之美
——淺談陶行知生活教育理論對初中語文閱讀教學的啟示

陳 婳

蘇州工業園區唯亭學校，江蘇 蘇州 215121

生活，揭開語文閱讀之美
——淺談陶行知生活教育理論對初中語文閱讀教學的啟示

陳 婳*

蘇州工業園區唯亭學校，江蘇 蘇州 215121

本文通過陶行知先生生活教育理論內涵的闡述，探究其對語文教學的啟示，得出閱讀教學的方向與途徑，引導學生從學習中實踐，教會學生生活。

陶行知；生活即教育；語文閱讀教學

陶行知先生是我國近代著名的教育家，被稱為“偉大的人民教育家”、“黨外布爾什維克”、“萬世師表”。“生活教育理論”是陶行知教育思想的關鍵與核心，對語文閱讀教學具有重大現實意義。

一、探究“生活即教育”思想的理論內涵

陶行知生活教育理論在傳統教育的弊端日益顯現時應運而生，從根本上改變了中國傳統教育理念與思想。生活教育理論由“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”有機組成。生活即教育強調教育的根本內涵；社會即學校表明學習空間的廣闊性；教學做合一突出多元化學習方式的相融性。生活即教育是生活教育理論的靈魂，陶行知認為“生活教育是生活所原有的、生活所自營、生活所必需的教育。”①其實質是給生活以教育，用生活來教育，終身為生活向前向上而教育。

二、解析初中語文課堂閱讀教學的現狀

社會信息化使知識來源更為廣闊，內容更為多樣，但多彩的網絡世界與過多的“快餐”信息充斥學生生活，極大阻隔了語文與生活的聯系，斬斷了優秀文本與學生之間的親密接觸，使語文失去了應有的活力與血色。如何讓閱讀教學發揮其作用，回歸生活是必然之選，這也是新課程標準明確提出的要求，需引導學生學會認識自然、社會、生活，使語文重新煥發生機和魅力。然而，我們反觀當前閱讀教學，相當數量的師生總圍繞中考，多數學生習得的是考試知識點和應試技巧，語文課堂成為考試技巧的訓練基地。學生并沒有與文本建立溝通的橋梁，自然難以深入文本感悟內涵。因此我們迫切需要將閱讀生活化。

三、踐行生活教育理論啟示下的語文閱讀教學

語文教師應運用科學的知識、方法與社會實踐相結合，溝通課堂內外，在生活中體驗閱讀，在閱讀中讀懂生活，品嘗閱讀與生活的雙贏。

(一)回歸真實生活，建立學生與文本對話

陶行知曾說“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容”，“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此，筆者認為閱讀教學應貼近現實生活、融合教學內容，課前向生活開放、課中再現生活、課后實踐生活，激發學生閱讀生動感和實戰感，使學生從語文課堂走進生活大課堂。

例如執教《柳葉兒》時，筆者深知學生生活的年代與作者所描繪的饑荒歲月相去甚遠、難以理解，如何引導學生感悟文本的深刻內涵是教學的重難點。筆者以“春意融融話柳葉兒”導入，結合描寫柳樹的美段，引發學生對快樂童年的回憶，感受爬柳樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒之樂，接著引導學生注意文字透露出的淡淡苦澀，運用時代背景的圖片、精確的數字使學生了解苦澀的來源——苦難的饑荒，自然理解作者對童年痛苦遭遇的緬懷以及以樂寫苦，更顯其苦的表現手法，最后以“那年月，苦澀的柳葉兒能夠讓你活下去；這年月，銘記苦澀的歲月能讓你好好活。記住那年月，珍惜這年月；記住苦澀艱辛，珍惜美好幸福；記住柳葉深情，豐厚自我人生”作結，挖掘出文本的深層內涵，引發學生對生活、幸福、苦難的思考。

(二)豐富教學手段，靈活運用生活化教學資源

教材文本均經過精心挑選，但學生有時很難用有限的知識、生活儲備理解文本，教師可聯系學生生活實際，采用恰當的教學手段，達到教學目的。

傳統文言文課堂中學生常是被動接受知識，而文言文短小凝練，內涵豐富，利于想象，教師不妨妙用這一特點。《狼》中，筆者像王君老師一樣嘗試一次“找碴”，向學生展示了兩幅錯誤的“殺狼圖”，學生積極性極高，細致地找出與字義不符的地方，如正確理解“暝”、“暇”、“尻”、“首”的意思就能輕易找出錯誤，學生成功后意猶未盡，使文字與形象立體交流。經過一定積累后，開展“文言知識挑戰賽”，分小組進行比拼以此溫故知新，使文言文閱讀不僅是“發現”和“吸收”，更是“內化”和“創造”。

(三)拓展創造思維，嘗試生活化語文實踐

《新課程標準》明確提到，語文教學不僅要教會學生學習，還要引導學生形成積極人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文教師更應重視課外延伸遷移，讓學生由“被動”化為“主動”，在實踐中鞏固學習、享受過程、感悟體驗，讓語文學習成為樂事。

在教授《本命年的回想》時，閱讀中學生感受到中國文化的博大精深，思考當今社會對中國傳統文化的保留，全班就如何看待社會傳統方式與現代科技方式過春節展開了辯論。正反雙方通過資料收集、整理，激烈的辯論，思維的碰撞，學生逐漸學會關注生活、發現生活、創造生活，不僅鍛煉思維和語言表達能力，還深化了對傳統文化的理解，樹立良好的價值觀和人生觀。

綜上所述，語文教師應學會用生活的方式教語文，讓學生學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使閱讀教學呈現出了勃勃生機與活力！

[注釋]

①陶行知.陶行知全集(第三卷).四川教育出版社，1991：246.

[1]陶行知.陶行知論生活教育.四川教育出版社，2010.

[2]陶行知.陶行知教育名著：教師讀本.上海教育出版社，2006.

[3]方明.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005.

[4]金林祥.二十世紀陶行知研究.上海教育出版社，2005.

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1006-0049-(2017)21-0119-01

陳婳(1988-)，女，漢族，江蘇常熟人，江蘇省蘇州市工業園區唯亭學校，一級教師，主要從事初中語文教學工作。