以高中經濟生活
——“商品”為出發點的教學設計

余 飛

海南師范大學，海南 海口 571158

以高中經濟生活
——“商品”為出發點的教學設計

余 飛*

海南師范大學，海南 海口 571158

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，思想政治教育學科教學呈現出許多新的特點和變化，對教師在教學當中教學目標、環節的設計提出了更高的要求。

商品；教學目標；教學內容；教學環節

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，思想政治教育學科教學呈現出許多新的特點和變化，教學已不再是傳統意義上的老師教，學生聽的時代，對教師教學當中如何發揮學生積極性和主動性、如何選擇教學內容、設計教學環節提出了更高的要求。通過對高中經濟生活，“商品”這個知識點其中蘊含的教學目標設計、教學內容設計、教學環節設計進行深入分析，在教學實踐中總結經驗，以期為高中思想政治教育課提供啟示與借鑒。

一、“商品的含義和基本屬性”教學內容的設計

教學內容的設計，就是教師為實現教學目標對教材內容的取舍與安排。教材是教學的基本材料，提供了教學活動的基本內容，這些內容在教學中如何安排，哪些要講，哪些先講，哪些后講，哪些要補充等，教師都要精心設計和安排，做到思路清晰，結構合理，詳略適度，重難點突出。

教師在設計“商品”這一知識點時，緊緊圍繞著教學內容要與教學目標密切聯系，按照一定的邏輯思路在設計“商品”含義知識點過程中，為了講解商品含義所包含的兩個條件：勞動產品和用于交換，這兩者缺一不可的條件，教師以四個問題為一條主線，這四個問題環環相扣，逐層深入，邏輯結構條理清晰，讓學生學會判斷一個物品到底是不是商品，除了要根據商品的含義來判斷之外，還要根據商品的基本屬性。這樣的教學內容首先是基于讓學生能夠熟知商品的基本屬性以及它們之間關系的教學目標設計的，其次這樣的教學內容是經過細心編排，有一個相對完整的體系，既基于學生的生活需要和認知發展特點對內容加以編排，又按照學科自身的邏輯結構對內容加以編排。

二、激發學生學習的主動性和創造性設計優質的教學環節

思想政治學科教學是一個過程，不論是課堂教學還是課外活動，都會有一個時間上的延續，都要經歷一定的邏輯歷程，其中就包括一系列的教學環節。比如教學導入、情境設置、教學提問、教學板書、教學小結等基本環節，對教學每一環的精心設計，是教學設計的重要組成部分，也是提高教學質量的重要保證。

首先談一下教學導入，精彩的導入會讓學生產生強烈的吸引力，既保證教學導入功能的充分發揮，又為課堂教學的進行奠定良好的基礎。教師首先拋出一個問題“生活在市場經濟中我們經常要消費，那么消費的對象是什么呢？”同學們開始進行思考，五花八門的回答，在課堂氣氛活躍的同時，又把那些上課還沒有從課間活動把心收回來的同學及時拉回到課堂上來，緊接著以“教具演示，直觀導入”，通過PPT顯示的生動形象圖片，讓學生思考PPT上依次顯示的圖片內容是不是屬于商品，由于這些圖片具有生動形象、感性的特點，它在吸引學生注意，激發學生學習動機，培養他們對“商品”學生的興趣，培養他們的觀察能力以及理解抽象知識等方面都具有重要意義。

其次是教學情境設計，教學生活化是思想政治課教學改革的重要價值取向。生活化教學實際上就是一種在生活背景下的情景化教學，讓學生在生活情境中去感受、體驗、寓教于樂，寓理其中。教師通過運用現代化的手段設置教學情境，讓學生回答問題前先欣賞一段與問題有關的小視頻，這些視頻是根據學生生活的實際，貼近他們的生活進行設計，譬如在講解“商品”含義設置的四個問題中的第二個問題‘是不是所有的勞動產品都是商品’這一問題時，教師選取的是同學們比較熟悉的《大頭兒子小頭爸爸》動畫片里的片段，讓學生看完視頻后思考，圍裙媽媽給大頭兒子織的毛衣是不是商品，通過給同學們分析，告訴同學們視頻中蘊含的知識點，這樣的現代化教學情境設置，貼近學生的生活，讓學生在觀看視頻思考問題的同時，潛移默化的掌握了本節課的重難點。

再次是教學板書設計，板書是教師在上課時以在黑板上書寫的文字、符號等傳遞信息的一種語言活動方式，現代的板書不僅僅只是拘泥于黑板，多媒體教具也同樣是板書呈現的形式。板書設計的方法有很多，例如：觀點式板書、線索式板書、歸納式板書、演繹式板書、表格式板書等，教師就“商品”這一知識點的講解，分別采用了演繹式板書和表格式板書。這里重點講一下表格式板書，表格式板書是將教學內容以表格的形式展現出來，這種板書能將教材多變的內容梳理成簡明的框架結構，增強了教學內容的整體感與透明度，一方面教師可以輕松直觀地講解清楚，另一方面，通過表格把知識框架的梳理，學生也能快速的理解教師所講授的內容，從而達到教學效果。

一堂課在結束之前，教師通常會做個小結，教學小結是教師有目的有計劃的在一堂課結束時進行的歸納總結，使學生對所學知識形成系統，并轉化升華為自己的知識。常用的教學小結主要方法有歸納總結式、首尾呼應式、設疑深化式、比較區別式等。教師在講解“商品”這一知識點時采用了最普遍的歸納總結方式，借助之前講課時陸陸續續已經寫好的板書，組織好語言，讓同學們以板書為輔助，教師以口述總結為主，從而進行提綱挈領，簡明扼要，全面系統，多方位多角度的對商品的含義和基本屬性進行歸納總結，從而強化教學重點，突出教學主題。

三、總結

一個優秀的思想政治課教師，在設計一堂課的時候一定要考慮三個要素，首先這節課教什么，達到什么樣的教學目的，所以教師在備課前一定要有“問題意識”，做到眼中、心中有學生；其次如何落實教學目標，這就關系教師教學方法和教學策略的掌握程度，在合理運用教學方法的同時還要學會正面教育和疏導相結合，理論與實際形結合的教學策略；最后教師要考慮教什么的問題，在教學的過程中要突出重點，把握難點，對于一些抽象的，學生難理解的知識點，教師要學會聯系日常生活實際進行講解。只有這樣才能更好的上好每一堂課，達到教學效果，促進學生全面更好的發展。

[1]胡田庚.中學思想政治教育設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：87-123.

[2]胡田庚.中學思想政治課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：104-121.

[3]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.思想政治必修1經濟生活[M].北京：人民教育出版社，2014：4-8.

[4]張俊玲.新教材新教法[J].課改探索，2015.

余飛(1993-)，女，漢族，河南駐馬店人，碩士，海南師范大學，研究方向：學科教學(思政)。

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